口头叙事是我们在日常生活中与他人交流最常见的形式。但儿童在有能力娴熟、自如地叙事之前，首先要经历一个漫长的过程，积累大量的阅读经验，储备叙事所需的基本技能。一个优质的阅读环境，有助于激发儿童的阅读兴趣，延续儿童的自发阅读行为，让儿童接触更多精准的语言，学习如何更好地叙事。因此，我们希望通过以下三个研究探索小学生口头叙事能力与阅读环境之间的相关关系。
　　研究一：我们编制学生、家长和教师问卷，以虹口区普通公办小学为例，随机选取三至五年级共258对亲子和师生，调查上海市小学生的阅读环境现状。结果发现：(1)小学生的阅读习惯有待加强，图片类材料的阅读不受重视，家庭和学校是小学生最主要的两大阅读环境，社区阅读环境不成气候；(2)小学生的亲子阅读活动匮乏，家长阅读榜样不明显。家庭阅读环境受到父母教育程度的影响，而不受家庭经济水平的影响；(3)当前阶段，学校更注重硬件阅读环境的打造，而忽略了课时安排、课程设计等软件阅读环境的建设。
　　研究二：我们对研究一中三至五年级共252名小学生，通过故事复述、看图叙事和主题叙事三种不同类型的叙事任务来测量小学生的口头叙事能力。结果发现：(1)三至五年级小学生的综合口头叙事能力随年龄增长逐渐提升，在四至五年级会有一个快速上升的阶段；(2)小学生讲述个人经历的叙事能力发展较早，叙述主题更贴切。而讲述虚拟故事的叙事能力发展较晚，在四、五年级呈“后来居上”的快速发展趋势，故事的结构意识更强，使用更多的人物对话阐述角色关系，运用叙述语气对故事进行解释或发表自己的观点；(3)文字提示对于儿童叙事时词汇使用的丰富度和自由度有阻碍作用，无文字提示更容易激发儿童调用自己所掌握的词汇进行叙事，而小学生对于观察图片进行叙事的个体差异最大。
　　研究三：在研究一和研究二的基础上，我们对249组三至五年级小学生的口头叙事能力和阅读环境数据进行相关和回归分析。结果发现：(1)三至五年级小学生的口头叙事能力与阅读环境有高相关性。从年龄角度来说，三、四年级小学生的口头叙事能力与家庭阅读环境的关联度更高，而五年级小学生的口头叙事能力与学校阅读环境的关联度更高。从叙事类型来说，故事复述和主题叙事能力与阅读环境的关联度更高，看图叙事能力与阅读环境的关联度略低；(2)从阅读环境的各个因素具体来看，家庭经济地位对儿童口头叙事能力没有预测作用，亲子阅读活动和班级阅读活动对三个年级小学生的口头叙事能力均有正向预测作用。
　　通过以上三个研究，我们认为：(1)上海市小学生的阅读“软环境”有待加强；(2)小学生口头叙事能力随年龄增长而提升，但趋势受叙事类型和维度的影响；(3)小学生口头叙事能力与阅读环境存在相关，这种相关在儿童不同年龄的表现不同。成人与儿童切实的阅读互动是儿童叙事学习的最重要的环境因素之一。