20世纪以来,世界各国基础教育课程改革的共同的趋势是教育回归生活、课程综合化。在这种课程改革理念影响下,我国在基础教育改革中,调整了传统的课程结构,把研究性学习作为一门独立的课程纳入课程改革体系,与其他学科课程处于平等的地位。教师是课程的实施者,是课程的诠释者。研究性学习对教师的课程观念、教学方法、教师角色、教师素质等提出了更高的要求,使教师在面临着严峻的挑战。文章在探究研究性学习中教师的作用和地位及教师适应理论的基础上,调查分析高中研究性学习实施过程中教师适应情况,不仅可以促进高中新课程改革的顺利进行,更可以为一线教师提供经验借鉴和可操作性指导策略,从而加快高中研究性学习实施中教师的适应进程。本研究的基本思路是“文献查阅”——“调查现状”——“分析结果”——“提出对策”。通过课堂观察、教师访谈和实物收集等质的研究方法,收集第一手资料,了解当前高中研究性学习实施过程中教师适应的实际情况,挖掘高中教师在研究性学习实施过程中累积的经验及存在的问题,并分析影响教师适应的因素,从而提出针对性策略。具体讲,本论文包括四个方面的基本内容。第一,引言部分主要是对研究性学习、研究性学习教师和教师适应等相关文献进行了分析,包括问题的提出、研究综述、概念界定以及研究方法及过程。第二,基于质的研究的材料,详细阐述了高中研究性学习实施中教师在课程认同、教师态度和情感、课程内容、教学方式、研究成果评价、教师角色、教师合作与交流等方面的适应情况,重点是表述现象,总结经验,发现问题。第三,站在教师角度,主要对影响高中研究性学习实施中教师适应的主要因素进行分析。教师自身素质,教师评价的评价理念、标准和内容,教师培训的方式、内容和时间,家长的教育观念,学生对研究性学习的认知水平,学校的教学理念等都影响着教师在研究性学习实施中的适应过程。第四,针对高中研究性学习实施中教师适应现状,结合影响教师适应的原因,提出加强教师自身素质建设、建构研究性学习支持系统、完善教师评价体制、改革教师培训、正确处理高考和研究性学习的关系等诸多有效措施。