复习课是初中英语教学的必要环节。英语复习课在英语教学过程中起着查漏补缺、归纳重组、加深记忆以及培养学生综合语言能力的重要作用。复习课既不是对已有知识的简单重复又不等同于练习课。它是帮助学生重温已学知识、技能并将其进行系统化整理、归纳的过程。要求学生在巩固基础知识的前提下对知识进行扩展应用。通过对已有文献的分析以及自己的教学实践,笔者发现在现行的初中英语复习课中,仍然采用的是以教师为中心的传统复习模式。其主要复习方式是“讲解-练习”,这种模式强调机械的操练而非发展学生的综合语言运用能力。因此,探索一种有效的复习模式来提高复习课效率势在必行。为了有效推进新课程改革,发展学生的综合素质,章爱兰等人于2010年提出“五环渐进”教学模式于湖南岳阳许市中学进行教学实验,效果显著。通过运用“思考-配对-分享”的合作模式以及皮亚杰的建构主义学习理论,并结合前人的研究成果,笔者将“五环渐进”教学模式应用于普通中学英语教学中旨在调查这种新模式是否能有效提高初中英语复习课效率。“五环渐进”英语复习课教学模式以“自我检验;梳理归纳;合作交流;内化知识;激励评价”为主要内容。在本次研究中,笔者采用问卷来考察和研究现行普通初中英语教学现状与存在的问题。然后将“五环渐进”教学模式应用到初中英语复习课的教学实践中。本论文主要探讨以下问题:1.初中英语复习课教学现状是什么?2.采用“五环渐进”英语复习模式之后,学生的学习态度是否更加积极?3.与传统的初中英语复习模式相比,采用“五环渐进”英语复习模式之后,学生学习成绩是否有所提高?4.采用“五环渐进”英语复习模式之后,学生是否能够掌握更加科学有效的复习策略?笔者运用SPSS 21.0统计软件对收集到的数据进行加工分析,并得出以下结论:1.现行的初中英语复习课仍然采用的是以教师为中心的传统复习模式,其主要复习方式是“讲解-练习”。2.与传统复习模式相比,“五环渐进”英语复习模式下的学生对英语学习表现出来更加积极的态度。在英语复习课中,实验班学生的课堂参与度很高,大多数学生能够认真思考问题并积极回答教师提问。在小组活动中,大多数学生表现良好。3.在期中考试以及第六单元单元测试结束之后,笔者发现实验班和对照班学生成绩并无显著差异。按照艾宾浩斯遗忘曲线规律,学生短时记忆能力相当,在短期内的遗忘速度也基本持平。但随着“五环渐进”教学模式的深入开展,学生总结归纳知识的能力不断提高,实现了知识的不断内化。短时记忆逐渐转变为长时记忆。因此,从第三次月考一直到期末考试,实验班学生成绩明显高于对照班。4.采用“五环渐进”教学模式之后,学生能够掌握更加科学有效的复习策略。大多数实验班学生能够做到在课前回顾,课后自我补充,自我质疑。在复习课中,他们能够对知识点进行系统的整理归纳,并形成自己的知识结构体系。尽管本次研究存有一些不足之处,笔者还是期望能和读者一起分享本论文的一些主要发现,期望能为教师和学生在英语复习课中的教与学提供一些参考。