【摘 要】
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本文以六套汉语精读教材为研究对象,考察它们处理近义词的情况。文章采用定性描写分析的方法,对五十年代、八十年代、新世纪教材做历时对比分析;对新世纪四套教材进行辨析方式、
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本文以六套汉语精读教材为研究对象,考察它们处理近义词的情况。文章采用定性描写分析的方法,对五十年代、八十年代、新世纪教材做历时对比分析;对新世纪四套教材进行辨析方式、例句选择、练习设置三方面的共时分析。历时方面,从五十年代教材到八十年代教材,再到新世纪教材,对近义词处理的意识逐渐加强。主要表现在辨析的词语逐渐增多;体例设置渐渐成系统;辨析的视角也从注重语法辨析转向注重词语的意义、用法辨析,着重考虑词语的搭配和语用场合。共时方面,四套教材都能够有意识地对近义词进行辨析处理,但处理程度不同。有的辨析非常系统,有固定的辨析框架,辨析方式多样;有的则过于简略,没有抓住区别点,处理比较粗糙。例句方面,主要从规范性、典型性、简单实用、语境丰富、完整等方面考察。有些教材高级篇配例很丰富,但初中级配例较少;有些教材例句不统一,辨析的词语没有对比句;另外,有些例句不太规范,对比度不明显,还有改进的空间。练习方面,四套教材都认识到了练习对近义词掌握的重要性,在课后能够有意识的设置练习环节,但还存在一些问题,表现为:练习题型比较单一;练习量不够充分;辨析和练习脱节。文章对教材处理近义词部分提出几点建议:(1)整体上提高对近义词教学重要性的认识,把近义词编入教材,作为词语教学的一部分。(2)辨析方面,除了从语义、用法、语体等大的项目下辨析外,要多探究小的辨析项目,形成一个辨析框架,辨析要抓关键点,不要面面俱到。(3)例句方面,选用的例句要准确规范、典型,有明显的对比度;另外,例子要提供完整的语境信息,难度适中。(4)练习方面,要多设计题型,丰富练习的形式;同时要增大练习的量,辨析和练习相结合。
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