随着信息全球化和科学技术飞速发展,社会对创新型人才的需求也越来越多,培养创新型人才的研究和实践探索成为各国教育学者的研究热点。创客教育在创新型人才培养方面具有独特的优势,因而受到教育研究者的广泛关注。创客教育的兴起得益于早期的创客运动发展,最先得到美国政府的支持和推广。2014年,国内掀起了一波创业创新的热潮,创客教育开始受到我国学者的广泛关注。本文尝试应用拓展性教学对高中生物学创客教育进行研究,旨在通过本阶段的教学实践,提高学生的生物学创客素养水平。本文按照“理论研究—设计研究—实践研究”的思路开展系统的教学设计和教学实践。首先,通过文献调查法查阅国内外相关的文献,了解国内外有关创客教育的研究现状。其次,在建构主义学习理论、项目式学习理论、人本主义学习理论、多元智能学习理论和合作学习理论的基础上,对创客、生物学创客、创客教育、生物学创客素养、拓展性教学进行概念界定。最后,以学生和教师为调查对象,运用问卷调查法和访谈法,了解目前高中生的创客素养水平和生物学教师对创客教育的认识程度。在此基础上,提出了“学基础—设情景—模仿练—创新意—分享交流”生物学创客拓展性教学模式,并进行教学设计和教学实践。教学实践表明,将创客教育应用于生物学拓展性教学,能够有效地提高学生的创新精神、分享意识、实践能力和交流能力,帮助学生形成生物学核心素养。在创客教育的理念下,学生在学习过程中表现得更加活跃,思维变得开阔,对生物学的学习兴趣更加浓厚,创新意识、创新能力、实践意识和实践能力均显著提高,表达交流能力和分享意识也得到加强。尽管有极少数的学生反映自己在某一方面进步不大,但大多数学生的创客水平相较于教学实践之前有了极大的提高。在研究过程中发现创客教育的发展面临不少困难,如整个社会对创客教育的重视程度还不够深入,创客教育的师资力量比较匮乏,学校对创客空间的利用不够充分合理等。生物学创客教育的发展是一个持续探索的过程,需要全社会的共同努力。