当前国内高中语文教师们在进行高一年级记叙文教学时,为保证在有限的语文教学时间内完成学期教学任务,似乎有普遍施行结论教学法（教师在课堂上先给学生结论,再进行讲解）的趋势。这种趋势在一定程度上可能伤害到学生的写作积极性,加剧高一学生们在写作记叙文时的畏难情绪——高一记叙文写作教学需要寻找新的教学出路来突破目前的困境。近年来由特级教师黄厚江先生新创建的共生写作教学法,或能为突破这种困境提供一条参考道路——共生写作教学法属于共生教学中主要的一块,它立足母语写作的基本规律,依据本色语文写作教学的基本主张,运用共生理论协调写作教学中的种种关系和矛盾,实现学生写作素养的提高。共生写作教学法的基本特征主要有三点:一,写作过程成为集体创作的过程,而非仅限于个人创作;二,学生在作文教学课堂中占主体地位,教学课堂围绕学生的创作过程展开;三,教师在作文教学课堂中仅作为引导者和陪伴者,而非主导者。其基本课型发展至今共有十种,已形成较完整的理论体系。但部分高中语文教师对共生写作教学法运用于实际课堂中的教学效果存疑,认为该种教学法或许并不适用于高一年级记叙文写作教学。本次实践研究将以试行共生写作教学法的实验组和试行结论教学法的对照组为观察对象,对两组进行实践数据记录、整理和对比分析,以最终的实践数据分析结果为数据支撑来论证“共生写作教学法”在高一记叙文写作教学中的实用性。同时,本次研究也会对“结论教学法”进行观照和反思,以期为国内的高一记叙文写作教学改革提供更多实际可靠的实践数据和可参考经验。