网络同步课堂中的交互行为是学习者为了完成教学任务、建立社会关系,借助基于互联网的教学资源集成平台与对话工具,进行自发的、双向的、动态的交流过程。社会网络分析是通过数据量化的手段,对社会网络中由参与者构成的整体关系结构进行考察的一种方法。本文首先通过借鉴远程教学交互层次塔,将网络同步课堂中的交互行为类型分为:感知性交互、社会性交互和操作性交互,划分了这三类交互行为所对应的交互行为维度,设计并构建了基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的层次结构与交互行为编码系统。其中交互行为编码系统的构建包括以下几点,交互行为要点的确立、交互行为规则的描述,对交互行为编码系统的信度分析、规范交互行为编码系统的记录原则。然后,选取《有道英语六级》网络同步课堂作为研究对象,使用社会网络分析法,借助UCIENT分析软件,分别从宏观、中观、微观三个视角对《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体的社会网络整体结构、社会网络内部子结构、社会网络结构中成员的中心性进行了分析。绘制并计算了《有道英语六级》网络同步课堂的社群图、凝聚子群、核心-边缘模型、密度和中心性。最后,分析了《有道英语六级》网络同步课堂中影响交互频度的相关性,以及《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为的层次分布情况。本文的主要结论包括:(1)通过宏观分析得到了《有道英语六级》课堂的社群图和交互的密度,通过以上信息可知,教师和学生群体的互动较为紧密。(2)教师在《有道英语六级》网络同步课堂中有着较高的核心性,与多名学习者有着较为持续的交互关系。学生群体中也存在个别核心人物,他们同其他成员的交互多集中于社会性交互。(3)教师和学生群体中的核心人物能够积极、主动地参加《有道英语六级》网络同步课堂的交互,并且在互动过程中不受他人控制,保持着较高的独立性。(4)从交互行为的层次分布情况来看,《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为基本集中在感知性交互,其中不论是核心参与者还是边缘参与者的交互行为都达到了感知性交互。根据以上研究结果,本文对网络同步课堂中何如实现有效教学交互提出了以下几点建议:(1)重视认知与情感的培养提高感知性交互的持续度;(2)注重学习者的个体差异激发社会性交互的的发生;(3)创建积极的课堂气氛促进操作性交互的发生。