21世纪以来,终身学习的理念受到越来越多的推崇,传统教育方式已无法满足人们的学习需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出,要加快发展继续教育,创建灵活开放的终身教育体系,大力发展现代远程教育[1]。随着计算机网络和信息技术的快速发展,学生学习方式和学习理念发生了极大转变,在线学习以其独特的优势成为传统教育的重要补充形式。为了推进教育信息化,营造数字化学习环境,国内高校纷纷引进各类数字化平台,广泛开展基于在线平台的教学和管理工作。Blackboard教学平台作为在线学习的重要平台之一,得到了众多高校的青睐。然而,调查表明,多数师生认为在线学习会耗费大量时间和精力。一些学习者反映,对于在线学习环境下习得的知识与技能,总是不够深刻[2]。教师负担繁重、学生学习效果不佳导致在线学习质量受到较多质疑。因此,优化在线课程的建设及活动设计,丰富现代教学手段,对于提升学习者的在线学习体验具有十分重要的现实意义。当前,学习体验在教育领域逐渐受到研究者们的关注,但相关研究仍处于起步阶段。基于此,本研究以Blackboard平台为教学环境,以“信息技术与课程整合”的在线学习为主要研究课程,对学习者的在线学习体验影响因素进行探究,旨在探索影响学生在线学习体验的主要影响因素及各因素间的关系。具体研究过程如下:首先,本研究采用文献研究法及访谈法初步确定了影响学生在线学习体验的15个因素,分别为:学习背景(LB)、学习动机(LM)、自我效能(SE)、自学能力(ILA)、同伴互动与协作(PIC)、平台功能与设计(FD)、网络条件(NC)、教学能力(TA)、学习活动设计(LAD)、师生交互(TSI)、资源特性(RC)、资源呈现形式(RP)、学习任务(LT)、讨论主题(DT)和考核方式(AM),并在文献研究的基础上形成了各因素间的初始关系矩阵。接着,采用德尔菲法向该领域的专家征询意见,经过四轮征询后,最终确定了各影响因素之间的逻辑关系,构建了基于Blackboard平台的在线学习体验影响因素解释结构模型。其次,本研究以全校教师教育通识课“信息技术与课程整合”为研究课程,选择“翻转课堂与微课”这一专题内容进行研究干预。在相关理论及影响因素解释结构模型的基础上,设计了 Blackboard平台支持的在线学习资源和学习活动。干预结束后,笔者向选修该门课程的学生发放了“基于Blackboard平台的在线学习体验影响因素调查问卷”,通过对问卷结果进行统计分析,筛选出基于Blackboard平台的在线学习体验的主要影响因素。以此对前面构建的影响因素解释结构模型进行重构,提出各影响因素之间的关系,并利用结构方程模型法对影响因素关系模型进行验证和修改。研究得出的主要结论是:在基于Blackboard平台的在线学习中,学习背景、学习动机、自我效能、自学能力、平台功能与设计、网络条件、资源呈现形式、讨论主题、考核方式是影响学习者在线学习体验的次要因素,而教学能力、同伴互动与协作、学习活动设计、师生交互、资源特性、学习任务6个变量是主要因素。其中,教师教学能力是影响学习者在线学习体验的最根本因素,并对学习任务、学习活动设计和资源特性产生正向显著影响;师生交互是最直接因素;而学习任务、学习活动设计、资源特性、同伴互动与协作则间接影响学习者的在线学习体验。最后,笔者基于前面对Blackboard平台在线学习体验影响因素的实证研究,分别从教师(助教)维度、学习者维度、课程学习维度和技术维度对如何提升学生在线学习体验以及Blackboard平台的建设、教学应用及发展问题提出了合理有效的建议。