随班就读是我国实现融合教育的主要途径,该政策的推广使越来越多的残疾学生能在普通学校中接受教育。这些残疾学生享有和正常学生一样的受教育权利,需要教师因材施教发展其优势的潜能。但就师范生而言,他们可能对残疾学生持有刻板印象并会将之带入未来的教学岗位中,这些刻板印象会妨碍师范生以客观正确的眼光看待残疾学生,使残疾学生的个性特点被忽视,进而影响到残疾学生随班就读的效果。因此,考察师范生对残疾学生的刻板印象十分必要,一方面研究需系统地了解师范生所持刻板印象的现状,另一方面研究也应探讨这种刻板印象的有效干预途径。围绕师范生对残疾学生的刻板印象这一主题,本研究由两部分组成。第一部分包括了5项分研究以系统地考察师范生所持残疾学生刻板印象的现状。其中,研究一采用自编的师范生对残疾学生的刻板印象调查问卷考察了师范生对残疾学生的外显刻板印象的存在性和特点,并发现师范生被试在问卷上对残疾和正常学生的评分情况存在明显不同,被试在问卷坚韧性因子上对残疾学生的评价更为积极,而在适应性因子上对残疾学生的评价则更为消极。研究二则通过内隐联想测验考察了师范生对残疾学生的内隐刻板印象的存在性和特点。该研究发现,师范生被试采用同一反应键位对残疾学生和贬义属性词的反应时更短,内隐联想测验效应明显。研究三同时使用直接和间接的测量工具比较了师范生对智力残疾、听力残疾和视力残疾3类残疾学生的刻板印象异同,其结果显示被试在问卷中对智力残疾学生的评价最为消极,而对听力和视力残疾学生的评价则比较接近且较为积极;而在内隐联想测验中被试对3类残疾学生反应项目的反应时较为接近,针对不同类别残疾学生的内隐联想测验效应值间并未发现显著差异。研究四主要关注的是刻板印象的内容,通过双维结构量表和内隐联想测验的测量,该研究发现在外显层面上师范生对残疾学生的刻板印象内容呈低能力高热情的结构；在内隐层面上则呈低能力低热情的结构。最后,研究五对前4项研究中的直接和间接测量数据进行了IEC分析,并发现师范生所持有的外显和内隐刻板印象间不存在明显的结构关系。本研究的第二部分主要关注的是特殊教育培训对师范生所持残疾学生刻板印象的影响,该部分中的研究六采用短期的特殊教育培训对非特教专业师范生所持有的刻板印象进行了干预,并使用残疾学生刻板印象调查问卷和内隐联想测验在培训前后对实验组和对照组被试进行了测量。前后测结果显示,培训后受训师范生改善了在问卷坚韧性、适应性和聪慧性三个因子上对残疾学生的评价,但其在内隐联想测验中的表现变化不大。根据上述结果,师范生对残疾学生持有刻板印象,这些刻板印象具有双极性的特点,其内容结构代表了残疾学生的社会弱势地位,且外显和内隐刻板印象的表现是相互独立的。另外,本研究发现特殊教育培训对师范生所持的外显刻板印象有着积极的影响,但对内隐刻板印象的干预效果不明显。