写作能力是英语学习者必须具备的重要能力。也是英语学习者英语水平高低的重要标志。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统的英语写作教学模式是“教师讲，学生写，然后交给教师全批全改”。这种教学模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。而教师由于埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。这种费时低效的教学现象早已引起教育界的广泛关注。不少专家学者对学生习作的评价方式进行了研究。有人认为教师全批全改的方式有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。而相当一部分研究者相信，让学生互相批改的同伴批改方式更能激发学生写作的积极性，使学生由被动的接受转变为主动积极的学，从而促进学生书面表达能力的提高。这些观点得到广泛的认可。但它们主要基于理论上的探讨或主观经验的总结，而非来自实证性的研究。据统计，国内在过去的十年，在所有对写作的研究中，非材料性的研究占66.9％，实证性的研究占33.1％(高一虹，1999，8—16)。而写作评价方式的实证性研究几乎为零。基于此情况，作者设计并开展了对写作评价方式的一项实证研究。作者首先提出假设：同伴批改(peer review)(PR)比教师全批全改(nurse review)(NR)更能培养学生学习的合作精神，更能提高学生写作积极性，从而更能促进学生书面表达能力的提高。然后开展了教师全批全改(NR)和同伴批改(PR)对比实验研究。本研究的意义在于首次描述了学生书面表达两种评价方式——教师全批全改(NR)和同伴批改(PR)——的对比性的实证研究并通过实验以及所获得的数据，对实验前提出的假设作出了回答。同时，作者通过对所获取的实证性材料的归纳，总结和还分析，对当前的中学英语作文教学提出了一些建议。除了引言和结尾部分外，本文由五个章节组成。第一章节简要描述了国内外有关英语写作教学研究的现状，介绍了本研究的背景，说明了本研究的现实意义。第二章介绍了本研究的理论依据：合作学习理论(the cooperationlearning theory)，最近发展区理论(the theory of zone of proximaldevelopment)和错误分析理论(Error analysis)。本研究前的假设以及研究的实施都是建立在以上理论的基础上。第三章介绍了本实证研究的实验的目的，实验对象，实验假设，实验所用到的测量工具等。实验的主要目的是研讨两种评价方式与学生书面表达能力的关系，从中获得实证性的材料以指导今后的写作教学。实验所选定的研究对象是本文作者所在的一所重点中学高二年级的英语写作水平相近的两个班级(Class 1和Class 2)的学生。实验期从2005年8月到2006年7月，为期一年。本文作者担任了这两班的英语写作教学，是该实验的执行者。第一班(Class 1)为实验班(experimental／treatmentclass)。在该班实施以同伴批改(PR)为评价方式的写作教学，第二班(Class 2)为控制班(control class)，在控制班实施传统的教师全批全该(NR)的评价方式。作者提出的实验假设是同伴批改(PR)比教师全批全改(NR)更能培养学生学习的合作精神，更能提高学生写作积极性，从而更能促进学生书面表达能力的提高。本实验前后测试运用了两套高考作文题作为测试工具，设计了评价表格，同时为获取更详尽的数据，制作了调查问卷。通过前后测试和问卷调查所获取的数据得出研究的结论。第四章描述和记录了实验进行的情况。介绍了实验前后测的情况和中期实验操作的详细步骤以及问卷调查的情况。第五章介绍了实验数据的收集及对所得数据进行分析。数据表明PR比NR更能培养学生学习的合作精神，更能提高学生写作积极性，并促进学生书面表达能力的提高，基本验证了实验假设。同时，作者也分析了实验的局限和不足，并对英语写作教学提出了建议。