无论是在日常生活中还是在语言学习中，听力理解都起着极其重要的作用。在听、说、读、写四大基本技能中，听是重中之重。遗憾的是，尽管学生们在听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，他们的听力水平仍不尽人意。因此，如何提高听力教学的效率就引起了越来越多的关注。听力策略培训作为提高听力教学效率的方法之一，其有效性仍然受到质疑。 自九十年代以来，听力策略的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。然而，在策略的可教性以及运用何种方式来教授策略的问题上，仍然存在颇多争议。本文从实证的角度论证了在高中生中进行听力策略训练的有效性。 论文首先回顾了有关听力理解过程、听力策略及策略培训的相关文献。在一些语言学家(Oxford，1990；O’Malley & Chamot，1990；Weaver & Cohen，1997；Wen Qiufang，2004)所提出的策略培训模式的基础上，作者提出了一个四步策略训练模式： (1)确定学生在听力策略方面的需要 (2)实施策略训练 (3)对策略训练进行评估 (4)对策略训练进行修订 以这个四步策略训练模式为框架，作者以随机挑选的来自济钢高中两个班的72名高二学生为实验对象进行了一次为期一学期的听力策略培训。前测成绩表明这两个班在听力水平上没有很大差异。因此，这两个班分别被定义为实验班和控制班，实验班接受听力策略训练，而控制班则按照“听磁带，对答案”的传统听力教学方法进行学习。两个班都进行了前测和后测，并接受了以面谈和问卷形式进行的有关听力活动中所遇到的困难以及策略运用方面的调查。根据前测成绩，实验班里的10名高分者和10名低分者分别被定义为听力成功者和听力不成功者。 结果分析表明，生词的出现，听音时的焦虑，听懂大部分单词却不明句意，以及不熟悉听力材料的话题是学生在听力理解中遇到的主要困难。