勇气作为人内在的一种美好品德,作为人类生活的重大支撑力量,作为突破人内心恐惧的关键力量,是人们在面临可怕的危险和困难之时仍然选择坚守的初心。无论是在古代还是现代,勇德都是人类优良德性的重要表现形式。教师作为勇德的代表,在课堂之上挥洒自信,在处事上自带光环,在社会上大放异彩。当下,疫情的爆发、信息技术的广泛应用、难以约束的学生、不理解的家长等等问题冲击着教师的教育勇气,使教师产生教学恐惧,引起一定的认同危机。教师成为持续不断的理论研究热点,如何培养有勇气的教师受到了更多的关注。教师的教育勇气来源于教师恐惧。本文从内部与外部进行教师恐惧归因,即内心恐惧的侵袭与外部教育力量的失声造成了教师恐惧。本研究采用质性的研究方法,通过访谈、观察和田野日记的方式与广西C乡中心小学的老师进行有声与无声的对话,根据教师专业发展阶段的特点归纳教师教育勇气的表现,了解教师勇气的形成与发展,克服与超越等基本情况。教师教育勇气具有内隐式而非外显式的特点,因此,本文判断教师是否具有教育勇气是以教师的恐惧为原因,教师不安、担忧、不自信、焦虑、害怕等不应该出现的恐惧,其与本文所指的勇气对应。研究发现,教师在面临多重角色的冲突中形成了恐惧,教师的勇气对应着不同教师身份、阶段表现出不同的姿态。一是在面对教学上的困难,教师表现的勇气更多地是敢于生存和自信从容;二是在班级管理的窘境,面对学生的勇气是果断拒绝和积极挽救,面对家长的勇气是敢于沟通与拒绝害怕;三是在面对科研上的害怕,教师表现出敢于突破自我与坚守初心;四是在面临学校管理上的压力,教师敢于发声呼吁和对视领导层。教师的教育勇气在不同教师身份、阶段和压力、害怕中建构与生成,围绕着教师的教学理念,伴随教师的职业生涯发展而发展。当下,在教育外力量的失声和内心恐惧的侵袭的双重压力下,过多的责任承担与回报（夸奖、认同之类）不对等,造成教师职业身份认同的异化,产生教师教育恐惧,磨灭教师教育勇气。针对教师恐惧的现状,提出教师教育勇气养成的几点策略:一是在教师层面上加强教师专业自主发展意识、积极参与教师共同体、让教学充满爱;二是在学校层面上创设教育自由环境、加强教师队伍建设、增强教师激励机制;三是在政府层面上完善教育行政部门的职责;为教师科研保障先行。