教育部2001年和2003年对国家级课程改革实验区进行了评估，从调查数据来看，当前农村学校课程实施形势严峻。这与笔者对Z市农村校长及教师的访谈和调查结果是相一致的，Z市农村学校普遍存在校长与教师课程意识淡薄、教师教学效能低下、教学脱离农村学生实际、校本课程开发不力、教师专业素养较低、课程资源缺乏等等问题，而这些问题导致的最终结果是严重不利于农村学生的成长与发展。对于农村学校在课程实施中存在的种种问题，尽管有其经济、社会因素，或师资、生源的问题，但当前农村校长在学校课程管理中存在众多弊端是重要原因。因此，如何促进农村校长成为课程领导者，提高其课程管理水平，是非常必要和迫切的。 农村校长成为课程领导者，相对于校长的“行政领导者”、“教学领导者”与“课程管理者”角色而言，他们不仅关注行政、教学事务，更关注课程发展问题，不仅在“管理”，更在“领导”。但与一般的“校长课程领导者”相比较，农村校长成为课程领导者，无论是从他们所要承担的任务、扮演的角色，还是侧重运用的策略方面，都具有不同的特点。促进农村学生的持续和谐发展是农村校长成为课程领导者的终极目标，而促进农村学校课程发展、促进农村教师教学效能提高和促进农村教师专业发展应成为农村校长课程领导者的核心任务。因此，农村校长的课程领导者角色除了需要具备校长课程领导者的一般素养外，还需要特别强调具有强烈的课程意识素养和服务意识素养。而在农村学校课程改革的创立期、前实施期、后实施期以及评价期四个不同的阶段，农村校长成为课程领导者应该分别侧重扮演设计者、引导者、服务者与反思者角色，而其运用的策略也应该分别为优化设计、引领全员、全面服务与及时反馈有所不同的侧重。 促进农村校长课程领导者角色的转变存在现实困难，也有着有利条件。现实困难有来自于农村学校组织内部中的校长、教师以及学校文化等方面，也有来自于农村学校组织外部的农村教育经费与条件保障问题、教育行政部门因素、新课程改革政策影响因素、考试评价制度因素以及校长培训制度因素等方面的困难。有利条件体现在有着政治法律因素、经济因素、学术研究因素等外部因素的保障教育部2001年和2003年对国家级课程改革实验区进行了评估，从调查数据来看，当前农村学校课程实施形势严峻。这与笔者对Z市农村校长及教师的访谈和调查结果是相一致的，Z市农村学校普遍存在校长与教师课程意识淡薄、教师教学效能低下、教学脱离农村学生实际、校本课程开发不力、教师专业素养较低、课程资源缺乏等等问题，而这些问题导致的最终结果是严重不利于农村学生的成长与发展。对于农村学校在课程实施中存在的种种问题，尽管有其经济、社会因素，或师资、生源的问题，但当前农村校长在学校课程管理中存在众多弊端是重要原因。因此，如何促进农村校长成为课程领导者，提高其课程管理水平，是非常必要和迫切的。 农村校长成为课程领导者，相对于校长的“行政领导者”、“教学领导者”与“课程管理者”角色而言，他们不仅关注行政、教学事务，更关注课程发展问题，不仅在“管理”，更在“领导”。但与一般的“校长课程领导者”相比较，农村校长成为课程领导者，无论是从他们所要承担的任务、扮演的角色，还是侧重运用的策略方面，都具有不同的特点。促进农村学生的持续和谐发展是农村校长成为课程领导者的终极目标，而促进农村学校课程发展、促进农村教师教学效能提高和促进农村教师专业发展应成为农村校长课程领导者的核心任务。因此，农村校长的课程领导者角色除了需要具备校长课程领导者的一般素养外，还需要特别强调具有强烈的课程意识素养和服务意识素养。而在农村学校课程改革的创立期、前实施期、后实施期以及评价期四个不同的阶段，农村校长成为课程领导者应该分别侧重扮演设计者、引导者、服务者与反思者角色，而其运用的策略也应该分别为优化设计、引领全员、全面服务与及时反馈有所不同的侧重。 促进农村校长课程领导者角色的转变存在现实困难，也有着有利条件。现实困难有来自于农村学校组织内部中的校长、教师以及学校文化等方面，也有来自于农村学校组织外部的农村教育经费与条件保障问题、教育行政部门因素、新课程改革政策影响因素、考试评价制度因素以及校长培训制度因素等方面的困难。有利条件体现在有着政治法律因素、经济因素、学术研究因素等外部因素的保障与促动，又有着农村学校课程管理任务的新要求、农村师资队伍的新发展、农村学校课程改革的“三个突破口”以及农村教育环境逐渐信息化等内部动力因素引发和推动。因而，要促进农村校长成为课程领导者，农村校长个人、农村教师、县市级教育行政部门以及校长培训机构都需要充分利用有利条件，克服困难因素的影响，分别在观念层面、制度层面与行为层面采取有力的促进对策。促进农村校长成为课程领导者，农村校长自身的努力是不可或缺的。农村校长需要革新课程观、组织观、教师观和职责观，并加强促进课程发展与促进教师发展方面的制度建设，同时应针对农村校长自身发展、学校成员发展和学校课程发展等方面采取有力的行为措施。而促进农村校长成为课程领导者，农村教师的努力与支持至关重要，农村教师需要具有为农村学生终生负责的思想、内化新课程的理念，并加强各种合作机制以及有利于促进农村学生持续和谐发展的评价机制的建设，同时不断促进自身专业发展、积极投身学校课程改革和积极调整自身角色。另外，在某种意义上，农村校长的课程领导者角色的转变，县市级教育行政部门的促动起到决定性的作用。县市级教育行政部门需要在思想上认同农村校长的课程领导者角色、强化服务观念与调整急功近利的心态，并积极加强领导与保障机制、专项督导和考评制度、培训监督与评估制度等方面的建设，同时，加强教育行政部门人员的培训、加强农村校长的培训、组织农村校长课程领导的试验并提供农村校长课程领导的咨询服务。校长培训机构也应该在促进农村校长成为课程领导者上发挥积极作用，这就需要树立“双赢”的观念和创新的理念，并进行保障农村校长培训的有关制度的建设，还要规范培训的基本原则，同时，加强对课程领导者培训的学术研究、加强对农村学校校长课程管理实况的调研、合理选择与设计培训内容和合理选择与采用培训模式。