根据最新人口情况介绍,笔者所在民族地区的少数民族占有81.3%,其中侗族占78.3%。因为地偏,经济落后,所以教育比较落后。通过文献回顾可以看出,国内外关于以读促写的研究在理论和实践上取得了丰硕的成果,对改变传统英语写作教学具有重要的启示作用,对初中生具有重要的指导价值。但以往的研究还不够充分,对少数民族地区中学“以读还写”的英语写作教学法研究较少。根据《义务教育英语课程标准》的总目标和在现阶段笔者所在湘西民族地区初中英语写作教学没有得到重视且依旧采用传统的读写分离的教学方法情况下。本研究将“以读促写”法引入初中英语写作教学,以Krashen的输入性假说、Swain的输出性假说和支架理论为理论基础,以实验研究法、问卷调查法、访谈法为主要教学研究方法,以怀化市某中学初三年级三班和六班两个平行班106名学生为研究对象,聚焦以下3个问题:1.湘西民族地区初中英语写作现状是什么样?2.如何利用“以读促写”法实现有效写作教学?3.“以读促写”教学方法的应用对湘西少数民族地区初中生的写作能力有何影响,具体表现在哪几个方面?研究结果显示:（1）学生存在对写作不感兴趣,缺乏自信,英语词汇语法知识不足,缺乏英语写作的基础知识和基本技能,容易受到中国思维和当地民族语言的影响,过于依赖老师的评价等问题。（2）“以读促写”的教学步骤非常适合湘西少数民族地区初中英语写作的教学和学习。即介绍题目、提供阅读话语、篇章理解、篇章层次分析、小组讨论总结,教师引导学生分析写作需求,梳理筛选适合自己作文的词汇和句型,写作完成后进行自我评价、同行评价和教师修改评论。（3）“以读促写”教学法对湘西民族地区初中生英语写作能力的提高是有效的,主要体现在实验班学生的语言和组织连贯能力有了很大的提高。基于本研究实验和发现,研究者得出以下启示:（1）教师应该关注阅读材料的多个方面。（2）教师在实施“以读促写”方法时也要考虑少数民族特点,教师要以学生为主体,根据学生的具体情况创设真实有意义的场景,激发学生用英语写作的欲望。（3）教师评价的单一模式应转变为自我评价、同伴评价和教师评价。（4）学生应该多进行课外阅读,按照“以读促写”的方法指导自己的阅读,阅读可以帮助培养写作的思维。