关注实践已成为科学教育的重要主题。科学论证是典型的科学实践,也是重要的教育性实践,理应受到科学教育研究者的关注。本研究基于国内外科学教育研究领域关于科学论证的已有研究成果,在充分利用多种教育研究方法的基础上,对科学论证的概念、本质、特点,科学教育中科学论证实践的诸要素进行了理论研究,探讨并建构了评价科学论证能力的多维度、多层次评价标准体系。基于以化学学科背景的科学论证任务,本研究对我国学生开展书面科学论证和口头科学论证的能力进行了评价,获得了关于我国学生科学论证能力的重要信息。本研究认为,科学论证是典型的、具备多理论域面的科学实践,同时也是重要的、具有学科特征的教育性实践,体现出实践育人的功能。科学教育者应当明确科学论证具备的多样教育价值,并基于科学论证的主体与客体特征和特定的实践手段,帮助学生在科学学习中有效地开展科学论证。为了了解学生的科学论证能力的现状,给科学论证教学研究提供证据性支持,需要对学生的科学论证能力进行评价,且评价科学论证能力的标准应当是多维度、多层次的。本研究基于以化学学科背景的科学论证任务对我国学生的书面科学论证能力和口头科学论证能力进行评价,发现我国学生的科学论证能力普遍较弱,且受多种因素影响。学生的书面科学论证能力和口头科学论证能力既表现出同质性,也表现出异质性。论文“绪论”部分主要讨论了研究的缘起和研究的意义,并通过文献综述确定了研究的起点,同时论述了研究的内容、思路和方法。第一章是“科学论证概述”。首先,基于词源学和已有研究结论,界定了论证的概念,阐明了论证的内涵,区别了论证与其他相关的概念,得出了论证的基本特点。之后,从逻辑学、科学哲学和心理学的视角,对科学论证进行了多理论域面的透视。最后,分析了科学论证的特点和类型。第二章是“作为教育性实践的科学论证”。本章将科学论证放在科学教育的视角下进行分析,指出科学论证是重要的、具有学科特征的教育性实践,并从科学论证的教育价值、实践的主体与客体、实践手段(方法与模式)三方面探讨了科学论证的教育特征。第三章是“科学论证能力一般评价标准的建构”。首先,对国内外典型科学论证能力评价标准开展了比较研究,得出了相关的研究结论。紧接着,在比较研究结论的基础上,结合科学论证的自身特点,讨论了评价科学论证能力的基本原则和思路,建构了科学论证能力的一般评价标准。第四章是“书面科学论证能力的评价”。为了评价学生的书面科学论证能力,首先建构了基于化学学科背景的书面科学论证任务,同时,基于理论研究结论和项目反应理论,建构并完善了书面科学论证能力评价标准。在此基础上,对近600名特定的研究对象开展了书面科学论证能力评价,获得了相关的评价结果。第五章是“口头科学论证能力的评价”。首先,建构了基于化学学科背景的口头科学论证任务,以及符合质性资料分析方法论的口头科学论证资料收集与分析方法。之后,对12个来自不同年级的两人小组开展口头科学论证的表现进行了分析,获得了关于学生口头科学论证能力的研究结果。第六章“结论与反思”从理论和实证两个层面总结了研究结论,指出了本研究可能的创新点,分析了未来的研究展望。