学校教育应该重视对学生情感的指导。本文借鉴了卢家楣教授等人的情感分类方法，将情感分为五类，即道德情感、理智情感、审美情感、生活情感和人际情感。这样有利于研究的顺利进行。学生在认识生命过程的时候，必然伴随着情感的变化，因此生物教学是情感教育的重要阵地。然而，情感本身非常复杂，不同年龄段的学生情感特点和情感需求又不同，展开教育的难度很大。高中生物学教材中的情感教育素材大都隐含在具体的教学内容中，并不明确，这也影响了情感教育在生物课堂上的开展。笔者发现，人们对生物教学中情感教育的必要性已经达成共识，对情感教育的目标和策略也进行了充分的论证。但是已有的研究多是从研究者自身的教学实践中选取特定的教学内容，在其中渗透一定的情感教育内容。情感教育的内容分散，随意性强，没有进行统一的整理。情感教育的方法对于一线教师而言也是过于笼统，侧重于理论而淡化了实践。本研究在了解高中学生的情感特点和情感教育需求的基础上，重点完成两个任务：第一，较为系统地整理出高中生物教材当中的情感教育素材，便于在教学过程中有计划地进行各种情感的教育。第二，结合具体的实例，探寻高中生物课堂情感教育的具体方法。具体研究过程是：先通过查阅文献，了解高中学生的情感特点，以及情感教育在高中生物课堂的开展情况。再根据这些情感特点编制问卷，调查高中生对于生物教学的情感教育需求。通过问卷发现，大多数学生支持在生物教学中渗透情感教育，认为针对上述五类情感展开教育活动适合高中学生，而且非常全面。然后针对学生的情感教育需求，分析现行高中生物教材当中的情感教育素材，考虑是否需要补充一定的素材。统计发现生物教材当中的情感教育素材非常丰富，只有审美情感和人际情感方面，需要补充适量的素材。最后研究生物课堂教学情感教育的具体方法，一共总结了六种方法。这些方法包括创设和谐轻松的情感环境、教师要善于向学生表达情感认识、引导学生充分表达自己的情感、提高课堂的趣味性、让学生“行动”起来、适时向学生介绍最新的科学发现等。有了素材和方法，情感教育就能在生物课堂上顺利开展，为学生的综合发展服务。问题的解决是一个系统工程，不能仅仅寄希望于生物一科。受到研究水平的限制，本研究只是选取有关情感教育的两个方面进行研究。对情感教育的其他方面，今后也将进行跟踪研究。