鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用,国内外学者对此进行了大量的研究。这些研究大多注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征,如语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和语篇方面的调整。近年来,随着该领域研究的不断发展,许多学者逐渐将研究视角投向教师话语的其他方面,如话语量、提问方式、反馈方式、交互调整等。然而,教师的性别因素对其话语风格的影响尚未得到人们足够的关注。根据语言与性别的研究,男性和女性在话语风格上存在着各种差异。那么,教师话语作为一种发生在课堂环境中的特殊的交际话语是否也存在着性别差异呢?针对这一问题,国内有少数学者进行了探索性的研究。吴殿宁(2006)从话语量、提问方式、反馈方式、体态语言和课堂导入这五个方面探讨了不同性别的英语专业教师的话语差异。　　 吴殿宁的研究对象是英语专业教师的话语,那么,这些性别差异在大学英语课堂中能否体现出来呢?除了这些差异,大学英语课堂中的教师话语是否还具有其他方面的性别差异呢?鉴于此,本文以南京航空航天大学大学英语教学部的五位男教师和五位女教师以及他们班上的403名学生为主要研究对象,通过课堂观察、录音和问卷调查的方式,对大学英语课堂中教师话语的性别差异进行了实证研究。研究发现,男女教师在以下八个方面存在着不同程度的性别差异:话语量、提问频率、反馈方式、课堂导入、交互调整、课堂讨论、教学内容以及话语风格。同时,本研究针对教师话语的性别差异对学生的语言学习产生的影响进行了探讨和分析。　　 本研究的主要成果可以总结如下:1.大学英语课堂中,男教师的话语量大于女教师的话语量。2.大学英语课堂中,女教师的提问频率高于男教师;大部分学生认为教师的提问有助于语言学习。3.总体而言,男女教师都更倾向于使用积极反馈而不是消极反馈;但是相对来说,女教师使用的积极反馈多于男教师,而男教师使用的消极反馈多于女教师;此外,绝大多数学生表示希望得到教师的积极反馈。4.相比男教师,女教师更多地使用各种课堂导入。5.总的来说,女教师使用交互调整的频率高于男教师;男教师使用理解核实的频率比女教师高,而女教师更多地使用确认核实和澄清请求。6.相比男教师,女教师组织课堂讨论活动的频率比较高;同时,所有接受调查的学生表明课堂讨论对他们的英语学习意义重大。7.在课堂上,男教师介绍课外知识的机会比女教师多:而且,大部分学生希望教师可以经常介绍一些相关的课外知识;此外,在介绍课外知识时,男教师通常围绕着时事、经济、生活、体育等话题展开,而女教师则更多地会和学生分享生活、情感、家庭以及娱乐等方面的话题。8.男教师的话语风格主要有以下四种类型:亲切型、幽默型、简练型和严肃型,而女教师的话语风格则属于比较典型的亲切温和型;另外,学生对教师的话语风格的喜爱度依次为:幽默型(63％),活泼型(50%),亲切型(49%),热情型(24%),简练型(12%),严肃型(2%)。　　 最后,本文针对男女教师话语各自的特点,进而提出了合理调整性别差异、寻求理想教师话语的方法和途径,并期望本研究的结果和启示能对我国的外语课堂教学具有一定的指导和借鉴意义。