师幼互动对幼儿、教师乃至幼儿园教育质量都有重要作用。师幼互动的主体是教师和幼儿,每个幼儿园主体对象的特征不同,因此根据师幼互动现状特点,在具体的区域活动中分析影响师幼互动的因素,才能更好的提出相应的教育策略。本研究从开展区域较多的张家口市G幼儿园中选取2名教师以及教师所在班级的74名幼儿为研究对象,目的在于分析张家口市G幼儿园区域活动中师幼互动的现状特点,探讨师幼互动对幼儿、教师发展的具体影响。通过对张家口市G幼儿园的研究,从中挖掘影响该幼儿园区域活动中师幼互动行为的因素,为该幼儿园构建积极有效的师幼互动提出教育建议。研究过程中主要采用观察法记录区域活动中师幼互动行为,通过3个月的实际观察,共收集到388个师幼互动行为事件。对互动行为事件进行编码,通过数据分析总结张家口市G幼儿园师幼互动的现状特点。在观察过程中,为了解幼儿需要以及教师对师幼互动的认识、理解、困惑等,对幼儿进行访谈和教师进行随机和定期访谈。在总结师幼互动现状特点时,对应的抽取典型案例解释数据背后真实情况,并结合访谈内容分析师幼互动案例。通过整理收集到的师幼互动行为事件数据发现以下几点,第一,幼儿在区域中相对比较自主,幼儿更倾向于主动的发起师幼互动;第二,区域活动中教师发起的互动主题主要以指导幼儿活动、约束幼儿纪律为主,而幼儿开启的师幼互动主题大多是向教师表述已经发生的情况、或者向教师告状;第三,教师在师幼互动中积极情感出现频数最多,幼儿则更多的表现出平和情感;第四,教师在区域活动中以语言为主要互动方式向幼儿传达信息,幼儿除使用语言与教师沟通互动外,还经常配合一些肢体动作表达自己的想法、需求;第五,在师幼互动的结果中,幼儿往往会被动的接受教师发起的互动,教师则主动的接受幼儿发起的互动。通过具体的师幼互动案例和访谈发现教师专业素养和幼儿的特点以及物质环境、精神环境影响师幼互动有效性。针对以上结论提出提高师幼互动有效性首先要尊重幼儿的主体性;其次,营造良好的有利于师幼互动和谐发展的环境;再次,教师要把观察作为区域活动中师幼互动的基点;另外,教师要多参与幼儿的活动,了解幼儿认知、需求;最后,教师要通过不断提高自身素养,学习更多的专业知识,正确的认识幼儿。