绘本语言简短、情节有趣、图画唯美、主旨丰富,所以很受小孩子喜爱。随着绘本图书的畅销,市场上刮起了“绘本热”。“绘本热”掀起了将绘本作为低段小学生阅读书目的浪潮。在此浪潮下,教师教读、家长陪读以及学生自我阅读成为一时风气,同时也暴露出一些问题。例如,教师在备课前没有考虑清楚此阶段学生阅读能力的构成要素,由此对绘本的作用缺乏正确的认识;在上课时追求教学形式的多样,冲淡阅读能力的培养,教学内容偏重思想情感,缺乏阅读技能的传授。学生会出现对图画的关注度强,忽略文字的存在,不会迁移所学技巧,分享交流不充分的问题。家长会出现对绘本作用认识不够以及时间不充裕的问题。因此,对小学低段学生语文阅读能力的分类以及如何更好提高绘本的阅读促进作用是本文探讨的主要问题。在本研究中,笔者通过问卷调查法、访谈法,发现了目前绘本阅读存在的问题,分析这些问题,并且给教师、学生、家长都提出了具体的意见。此外,为了测试绘本是否能够提高语文阅读能力,还设置了评价表。本文具体列举了小学低段学生语文阅读能力的要素。包括三个大方面:知识要素、能力要素和情志要素。知识要素包含认识常用汉字、对字词句的理解(词汇量)。能力要素包含基础性阅读能力和学科性阅读能力。基础性阅读能力包括理解能力、欣赏能力和创造能力。学科性阅读能力包括学科通用能力和学科核心能力。学科通用能力包括标点的使用、查阅工具。学科核心能力包括朗读、默读和积累。情志要素包括阅读兴趣、阅读意志、阅读习惯。对于存在的问题,从教师、学生和家长三方面分别提出建议。教师教读前要多学习关于绘本的知识;教读时要设置针对阅读能力的目标;培养学生良好的阅读习惯;教授学生基本的知识。学生独自阅读时,要尝试深度阅读,不浮光掠影;学习快乐并重,巩固所学技巧;善于分享交流,巩固理解的内容。家长陪读时需要注重个性化解读,培养想象力;激发阅读兴趣,训练阅读意志;密切联系教师,合力共促阅读能力;制定亲子阅读计划,帮助积累阅读量。