【摘 要】
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《普通高中数学课程标准（2017版）》中,编者通过案例36函数单调性的主题教学设计的呈现,提出了主题教学这一概念。该教学方式提倡整体教学观,在整体视角下把握课程内容,构建主题。通过对主题内容的整体设计,促进学生数学学科核心素养的发展。这源于普通的课节教学易使学生的知识割裂,不利于学生形成完整知识链条和结构体系这一缺点,而主题教学能够弥补这一不足,使师生能从整体上看待知识、抓住本质。中学概率整条主线
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《普通高中数学课程标准（2017版）》中,编者通过案例36函数单调性的主题教学设计的呈现,提出了主题教学这一概念。该教学方式提倡整体教学观,在整体视角下把握课程内容,构建主题。通过对主题内容的整体设计,促进学生数学学科核心素养的发展。这源于普通的课节教学易使学生的知识割裂,不利于学生形成完整知识链条和结构体系这一缺点,而主题教学能够弥补这一不足,使师生能从整体上看待知识、抓住本质。中学概率整条主线高度相关,但目前还少有人进行概率的主题教学研究。本文首先通过文献综述的方法,厘清不同主题教学概念定义之间的差异,界定了本文的主题教学,即一种教师在更广阔视野下,对教学内容进行积极探索和分析,从而把握章节结构与各知识点的逻辑关系,进而实现主题要求的教学模式。然后通过调查和访谈,了解概率常规课节教学的现状,指出其不足之处,即不利于学生对知识主线和章节的整体理解。分析了产生不足的原因,包括:教师在概率方面的专业知识充电不够;不够重视概念的形成过程;不够重视概率在生活中的应用等问题。针对存在的问题,通过主题教学的方式,对高一概率知识进行内容和结构分析,获得了设计主题教学的策略。最后以高一概率章节中的10.1节为例,完成了3个主题教学设计。其中,对教学过程中的重要环节阐述了基于主题设计的设计意图。
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