新课程背景下的《地理课程标准》指出：“倡导自主学习、探究学习和合作学习”。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的具体目标和理想。新课程改革以来，合作学习越来越引起人们的重视，众多地理教师在这方面进行了许多有益的探索。随着合作学习在教学实践中的具体应用，有关合作学习的理论不断发展，实施合作学习的方法不断完善，教学质量明显提高。笔者和许多进行这方面探索的教师深深感到，合作学习对于提高学生综合素质，深入进行地理新课程改革具有重要的作用。它可以调动学生学习的积极主动性，培养学生的交往合作意识、创新意识、竞争意识以及对地理基本理念的理解能力。但是，目前在实施合作学习的教学实践中也存在一些亟待解决的问题。在合作学习中，如何准确选用合作学习内容，如何使学生积极参与合作学习，如何充分发挥教师在合作学习中指导作用，如何改正个别教师对于合作学习的理念以及实施步骤的错误认识等都是非常重要的。合作学习中主要有以下几个问题：学生之间的合作不够积极主动；在课堂合作学习中，各个小组内成员的不同步造成时间的浪费和学习的差距；教师以及个别学生没有科学把握合作学习的内涵；教师把合作学习的适用条件过于泛化；忽视了教师在合作学习中的重要性；教师对课堂合作学习的评价不全面等。为此，本文采用了文献查阅法、调查研究法、案例教学法等研究方法对高中地理课堂合作学习的有效性进行研究。并且结合对地理教学中合作学习的理论分析和对地理课堂教学过程中合作学习的实践调查研究，总结出合作学习的基本理念和操作原则，归纳分析地理合作学习中出现的问题,并且指出地理教师应该做到以下几个方面：要准确掌握合作学习分组策略，而且保证“组内异质，组间同质”的原则、教师要设计适合合作学习的内容、教师要明确自身在合作学习中的角色定位、教师要对学生合作学习讨论活动进行指导鼓励并主动参与其中、教师要发挥教师的主导地位和学生的主体地位、教师要对合作学习的小组整体和学生个体进行全面评价等多个方面，并对这些策略进行具体的分析和研究。举出了逼着自己的高中地理合作学习的案例，借以分析并证明合作学习的有效作用，从而从多个方面提升高中地理课堂合作学习的有效性，激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，培养学生的团队合作意识，深化学生的地理基本理念，促进学生综合素质能力的提高。从而为进一步研究提高高中地理课堂合作学习的有效性提供理论和实践依据。