一直以来，关于中介语语用学领域的研究引起了许多语言学家的兴趣。在中国，许多研究者已经注意到，大部分的研究精力都放在了英语学习者语言能力的发展上，而其语用能力很久以来一直被忽略。在英语教学中，往往过分强调词汇和语法的教学，从而导致学习者的语用意识薄弱和语用交际能力不足。当他们与以英语为母语的人交流时，他们常会在跨文化交际中遇到语用失误和文化冲击，因为，他们太注重在自己的言语表达中的语法规则，从而忽略了如何使用适当的语言和交际准则。为了能够成功有效地进行交流，学生需要足够的练习，以便获得必要的社会文化能力。因此，对于大学里的英语教师来说，帮助学生提高他们语言的运用和理解能力是非常迫切而又重要的。　　本研究是一项显性语用课堂教学准实验研究，在前人对请求言语行为的课堂干预研究基础上，本研究主要探讨在中国的语言环境下，课堂干预是否能够对英语专业学生习得英语请求言语行为产生影响。课堂教学目标则是英语请求策略，本研究旨在探讨以下几个研究问题:　　问题1:显性教学是否能够提高受试者的语用意识和请求策略应用的得体性？　　问题2:在提高受试者的语用意识和请求策略的表达上，显性教学是否明显优于隐性教学？　　问题3:在受试者的语用能力发展过程中，语用干预教学是否具有长期影响？　　本文主要分为五个部分，如下所示:　　第一章为导言，介绍了该项实验教学研究的背景，阐述了中国英语教学与学习的现状。本章节还提出了本项试验的研究目的和意义，最后描述了文章的结构和框架。　　第二章为文献回顾。在本章节，主要介绍了一些关于本研究的一些重要的定义，为本项教学实验研究提供理论基础。主要从以下几个方面阐述:首先对语际语语用学这一学科领域作了一个简要介绍，进而追溯了语用能力的历史发展，并对中介语语用学进行了定义。然后，详细介绍了请求言语行为，包括请求的定义、切分及请求策略，以及影响请求言语行为策略选用的因素。最后，基于Kasper(2001)对课堂型语用教学研究总结之上，对国内外语用课堂教学干预研究进行了回顾。从国外语用课堂教学干预研究来看，大部分研究成果一致认为，部分目标语语用能力（如言语行为策略）在显性教学条件下具有可教性。然而，与国外相比，国内语用课堂教学干预研究却还处于发展阶段。大多数研究都仅仅是在理论上探讨该如何培养语用能力，也有部分采用统计方法来对学生英语语用能力进行调查的，可真正对语用课堂教学展开教学干预研究的却非常少，针对国内前人研究的局限性，作者阐述了本研究的目的。　　第三章主要介绍了本项教学实验的研究方法。主要包括研究对象，研究问题以及实验的安排。参与实验的受试者来自长春师范学院英语专业二年级54名学生（两个班），被任意分配为显性组和隐性组。在实验开始之前，作者对他们的英语学习背景及英语语言水平进行了调查。结果显示，两组学生英语学习背景基本一致，英语语言水平也基本上属于同一水平。显性组接受显性语用教学，而隐性组则仅要求他们注意影片中所出现的请求言语行为进行隐性教学实验。实验采用实验前后测试研究设计，因此，主要数据则是通过实验前和实验后的两次书面问卷来收集，并将搜集的数据运用统计软件SPSS17.0分别进行组内前后测试及组间差异的显著性检验。　　第四章详细介绍了显性语用教学实验过程。本研究分为三个阶段::初步研究，课堂干预研究和后期研究。第一阶段进行问卷调查和访谈，考察受试者在习得英语请求语言语行为的状况，并为第二阶段的实验设计做准备。第二阶段进行课堂干预研究，提出了整个训练过程，并且提供实验结果以便对其实验结果加以讨论分析。最后阶段进行试验后的问卷调查和访谈，旨在探索参与者对语用训练的态度和他们在课堂上的收获。　　第五章对该项教学实验的研究结果进行了总结，研究结果表明，在显性教学和隐性教学都能促进受试者的语用能力的发展。换言之，在两种教学手段的影响下，受试者提高了他们自身的语用意识和改善了请求策略的表达。其次，受试者在显性组的表现要优于隐性组。最后，本研究证明，两种教学手段在受试者的语用能力发展中都具有长期影响。并指出了研究中的几点不足，同时对以后的研究提出了几点建议。