第二语言词汇附带习得是二语学习者在完成其他有关二语的学习任务时，在其注意力并非放在记单词上的情况下，附带习得了单词的现象。词汇附带习得是一种很重要的词汇学习方式，丰富这方面的研究对二语学习者以及词汇教学有着重要的意义。本研究以投入量假设为基础和依据设计了研究方案，试图发现阅读任务引发的投入量以及任务类型对中国英语专业学生英语词汇附带习得的影响，目的在于探究是否任务引发的投入量是决定词汇附带习得情况的唯一因素，而与阅读任务类型无关。参加本实验的受试来自西安外国语大学英文学院四个自然班的113名英语专业一年级的学生。受试被分成四个小组（阅读理解组，选词填空组，词义搭配组和自由写作组），均被要求在规定时间内阅读完同一篇文章，之后各组完成不同的阅读任务。完成学习任务后进行即时测试，考察受试对15个目标词的习得情况。本研究采用SPSS17.0统计软件对实验数据进行了处理和分析，得出以下结论：1）阅读任务引发的投入量并不是决定词汇附带习得情况的唯一因素，完成投入量大的阅读任务不一定会带来好的词汇附带习得效果。2）阅读任务类型会在一定程度上影响词汇附带习得的效果，完成输出型任务比完成输入型任务更有利于附带习得词汇。本文分为五个部分。第一部分介绍了词汇附带习得研究的基本状况、研究背景及本文的研究意义和目的。第二部分首先回顾了相关理论----深加工理论、投入量假设和输出假设，然后梳理并总结了国内外针对阅读中的二语词汇附带习得的研究，最后提出了研究问题和假设。第三部分详细阐述了该实验中的各个要素，包括被试的选择、阅读材料和目标词的选择、任务的设计、后测题目的设计、后测评分的标准、实验步骤等。第四部分给出实验数据，并结合在第二部分提出的研究问题和假设对实验结果进行了讨论。第五部分总结本研究的发现和对词汇教学的启示，指出本研究的一些局限并对此提出针对性建议。