人在交往中成长,冲突便是交往形式之一,这意味着冲突对人的成长具有积极意义。小班幼儿同伴冲突便是幼儿之间交往的形式之一,其对幼儿成长,特别是幼儿社会性发展具有积极意义。这需要小班幼儿教师合理介入,予以引导。小班教师的科学介入幼儿同伴冲突行为将在其最近发展区之间搭建桥梁,不仅促进其尽快适应幼儿园环境和生活,为中班和大班的发展奠定基础,推动其社会性发展,提高其语言能力和思维水平,推动人格发展等。但是当研究者初步观察小班教师介入幼儿同伴冲突的行为发现,教师介入行为存在一定问题,这不利于幼儿尽快适应幼儿园生活和顺利成长。而学界常常将幼儿同伴冲突的教师介入行为研究聚焦于中班或大班,或者以整个小班、中班和大班为研究对象,而恰恰没有将研究聚焦于小班幼儿同伴冲突的教师介入行为。因此,本文运用文献法、观察法和访谈法,以G省T市某幼儿园小班教师介入行为为研究对象,发掘小班教师介入幼儿同伴冲突的现实状况,改进教师介入行为,进而促进幼儿尽快适应幼儿园生活和成长。本文研究发现,当前小班教师介入幼儿同伴冲突行为按照介入深度为划分标准,介入程度由低到高,可以划分为四种主要方式:敷衍回应,包括安抚情绪、“稍后”而不处理两种方法;简单制止,包括分离冲突双方、无声提醒、简单命令、游戏剥夺等方法;权威判定,包括判定物品归属、判定对错、判定活动顺序等方面;科学引导,包括引导幼儿道歉和解、建立交往规范和导向、判定玩具公有、借助“移情”、提供方法等方法。而小班教师介入行为具有四种特点:教师以显性幼儿同伴冲突介入为主;教师介入小班幼儿同伴冲突发生的背景以游戏为主;教师往往在幼儿同伴冲突中期阶段介入其中;教师的介入行为以“较浅”的介入方式为主。小班教师介入行为主要存在以下几种问题:教师介入幼儿同伴冲突时机较仓促;教师介入幼儿同伴冲突方式较武断;教师应对幼儿同伴冲突较程式化;教师介入幼儿同伴冲突作用较为单向化;教师介入幼儿同伴冲突过程缺乏持续性;教师介入幼儿同伴冲突行为较暴力。而造成这些问题的原因主要有三方面:教师自身教育观念存在一定偏差,而且部分教师认识不到幼儿同伴冲突促进其社会性发展的积极意义,另外游戏细节管理不到位;幼儿园小班的班级人数过多,对小班教师相关培训不足;部分家长不够理解和支持幼儿教师工作。为了改进幼儿教师介入行为,促进小班幼儿尽快适应幼儿园生活,发展其社会性,教师应当树立正确的教育观和冲突观;选择合适的介入时机及方式方法;注重游戏细节管理;协同家庭,加强日常冲突预防教育。此外,幼儿园还要提供有利于教师介入幼儿同伴冲突的条件。