国家教育部已于2011年正式公布了《全日制义务教育·英语课程标准》。它提出了教育的基本理念和最终目的是为了“帮助学生了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，培养爱国主义精神，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。”因此，在新课程标准下，如何遵循教育理念，提高英语教学的效率，帮助不同水平的学生顺利地完成中小学英语学习的过渡，是每一位英语教师都应该去深入研究和探讨的问题。但是事实上，作为义务教育最基本的两个阶段：初等教育和中等教育，在我们的实际教学中既相互联系，又彼此分隔。笔者对国内外关于衔接教育及中小学英语衔接教学进行了文献综述后发现，我们通常非常重视分别对每一阶段进行各方面的研究，却忽视了两个阶段间的联系，从而导致了鸿沟越来越大。针对中小学英语过渡阶段长期被忽视的现状，笔者在构建主义学习理论和元认知理论、理论支持下，以山东省泰安市东岳中学为研究范本，以泰安市泰山区为研究范围，限定了小学五年级和初一年级这一特定时期，确定了两个基本的研究问题，从各个方面分析中小学英语教学衔接现状，采用多种调查实验方法，旨在发现中小学英语教学中存在的问题，分析问题产生的原因，并提出解决问题的对策，实现中小学英语的顺利衔接，从而大幅度提高初中英语教学的质量和效率。本文对教育主管部门和广大一线教师均有启示，主要体现在意识、交流方面。本文丰富和发展了英语学科教学理论，对提高其学习的连续性和有效性具有一定的指导作用，这是其理论意义。在实践上，结合泰安东岳中学的实际，更加明确了教学目的，优化教学方法，丰富教学内容，转变教学评价方式，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，为英语教师提供具有较强操作性的教学模式，帮助学生顺利度过转型期。