2005年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》中强调了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为要素的综合语言运用能力的培养,提倡在教学中贯穿“关注学生情感,提高人文素养”的理念。随着外语教学的重点从“以教为中心”转移到“以学为中心”,情感因素作为影响外语学习成效的重要因素之一受到越来越多的关注。诸因素中焦虑是外语学习中最为关键的情感变量。本文调查了湖北省高中学生英语阅读中的焦虑现象,旨在为改进高中英语阅读教学,降低学生英语阅读焦虑提供一些有益的建议和指导。本研究以问卷调查和阅读测试为手段,主要探索了湖北省高中生的英语阅读焦虑情况。研究结果表明：英语阅读焦虑在高中学生中普遍存在,达到中等水平；学生的英语阅读焦虑与阅读成绩显著负相关；学生的英语阅读焦虑与四种阅读材料显著负相关,其中说明文与英语阅读焦虑相关性最高；总体上男女学生在感知英语阅读焦虑上存在显著差异,男生在面对英语阅读时普遍比女生更焦虑。根据研究结果,本文运用布鲁姆分类学认知领域的六种分类技能,对高中生的英语阅读焦虑提出了有效的缓解策略,即知识、理解、应用、分析、创新和评价。同时,本文为学习者提出如下建议：对英语阅读形成正确的认识；增加输入性学习；增加阅读练习。本文由六部分组成：第一章简要介绍了本研究的背景,目的和重要性；第二章从理论角度寻求了本论文的支撑点,即布鲁姆分类学缓解策略。简要介绍了焦虑的定义和分类,主要总结了国内外阅读焦虑的研究和导致阅读焦虑的原因；第三章为调查研究部分,详细报告了本研究的对象,选取的材料和采取的研究方法。第四章为本文的主体,拟将所有的研究结果逐一对照各研究问题进行分析,试图找出高中生英语阅读中产生焦虑的原因。第五章运用布鲁姆分类学认知领域中的六种分类技能,对高中生存在的英语阅读焦虑提出了有效的缓解策略。第六章为结论部分,拟根据讨论结果明确英语阅读焦虑在高中学生中普遍存在以及阅读焦虑与阅读材料之间的关系,并提出对高中英语学习的相关建议和启示