习得性无助感是指有机体经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出的消极的、特殊的心理状态。在英语学习中,当学生认为失败不受控制就会产生习得性无助,放弃努力。不是所有经历过不断失败的学生都会习得无助,但他们都将会对失败的原因进行推测。学生对英语学习中的失败以及成功经历的推测与解释行为被称作归因。学生对学习中的成功与失败事件的归因将会减缓或者加重他们的习得性无助。高中生正处于身心发展的重要时期,英语学习普遍存在困难,老师可以引导学生对成功和失败事件的归因。因此,了解高中生英语学习习得性无助感与归因的关系具有重大的意义。在回顾国内外有关习得性无助和归因的一些主要文献后,笔者对某高中125名学生发放了英语习得性无助感调查问卷和英语学习归因问卷旨,在探索以下三个研究问题:(1)高中生习得性无助和归因的现况;(2)高中生习得性无助,归因和学业成就的关系;(3)归因对习得性无助的预测能力。本研究的主要结论如下:(1)高中生英语学习习得性无助感整体上处于较低的水平,学生的无助感倾向并不明显。无助感由高到低依次为情绪无助,行为无助,认知无助和动机无助。高中生英语学习不良归因整体上处于较低的水平,学生的不良归因倾向并不明显。当对学习中的成功事件进行归因时,学生归因倾向从高到低依次为运气归因,能力归因,努力归因,环境归因。当对学习中的失败事件进行归因时,学生归因倾向从高到低依次为能力归因,努力归因,环境归因,运气归因。(2)高中生英语学习习得性无助感与英语学习成绩呈负相关。换句话说,学生在英语学习中所持的学习无助感越低,她们的英语表现越好,反之亦然。高中生英语学习归因与英语学习成绩呈负相关。也就是说,学生的消极归因越高,他们的英语表现越差,反之亦然。高中生英语学习习得性无助和归因呈正相关。具体的说,学生的消极归因越高,她们在英语学习中的习得性无助感越强,反之亦然。(3)归因能够预测习得性无助。在四个归因维度中,能力归因对习得性无助有最强的预测力,运气归因和努力归因紧随其后。环境归因无法预测习得性无助。基于这些结果,提出了对英语语言教学的一些启示。此外,还提出了本研究的不足之处和对今后高中英语习得性无助和归因研究的一些建议。