以学生为中心的教学使得人们更加关注学生的个体差异,学习风格与学习策略成了研究者及教育者关注的重点。另外,根据《普通高中英语课程标准》的要求,高中生需要掌握2400-2500个单词以及300-400个习惯用语或固定搭配。虽然词汇是英语学习的重要环节,但是对大多数高中生而言,词汇仍是英语学习的难点。研究表明决定词汇学习成功的关键是使用适合自己学习的词汇学习策略而不是策略使用的频率和数量。所以,帮助学生找到适合自己学习风格的词汇学习策略是提高学生词汇学习效率的关键。然而,对于学习风格与学习策略二者之间关系的研究大部分都是以大学生为研究对象,针对高中生的研究很少。因此,本研究着重调查高中生感知学习风格与词汇学习策略使用的特点,并进一步探讨二者之间的关系,以提高高中生词汇学习效率。本研究对山东省济宁市某高中一年级200名学生进行了问卷调查,共使用两个问卷,词汇学习策略问卷和Reid(1984)感知学习风格问卷。词汇学习策略问卷在O’Malley和Chamot学习策略分类的基础上增加了资源策略,并参照Gu和Johnson(1996)以及李宋昊(2003)的词汇学习策略问卷改编而成。本研究运用SPSS软件对问卷数据进行统计分析,有如下发现:(1)高中生有多种学习风格倾向,最倾向于触觉型学习风格,其次为视觉型、个人型、听觉型、动觉型,最不喜欢小组型学习风格。(2)高中生词汇学习策略使用的总体水平偏低,最常使用认知策略,其余依次为元认知策略、社会/情感策略以及资源策略。(3)高中生感知学习风格与词汇学习策略之间存在相关性,视觉型学习风格与认知策略之间存在显著正相关;听觉型学习风格与认知以及元认知策略之间存在显著正相关;触觉型学习风格与认知策略以及社会/情感策略存在显著正相关;小组型和动觉型与社会/情感策略存在显著正相关。本研究的结果对于高中词汇教学具有重要启示。教师可以根据学生的学习风格调整自己的教学风格,采用多种教学方式满足不同学习风格学生的需要。另外,教师应该在学生了解自己的学习风格的基础上,进一步引导学生使用与个人学习风格相适应的词汇学习策略,提高词汇学习效率。