在新课程改革和素质教育的背景下，语文阅读教学取得了可喜的成就，各种阅读新理念、新方法层出不穷。但语文阅读教学低效、无效甚至负效现象依然比比皆是。找出阅读教学低效的根本原因是教育界孜孜不倦的追求。本文就是基于这样的背景，应用认知心理学知识分类理论来观照阅读教学，试图为语文知识及阅读教学提供一点参考。论文一共分为六个部分。第一部分为绪论。对语文阅读策略性知识教学问题的提出、背景、研究意义和研究方法做了简要概述。重点是利用文献法综述了国内外对策略性知识，特别是语文阅读策略性知识的研究现状及趋势。第二部分为阅读策略性知识理论阐释。笔者在认知心理学知识分类的基础上提出了语文阅读策略性知识的内涵:语文阅读策略性知识是纳入语文课程与教学，关于语言和言语、文章与文学等的有关阅读策略的陈述知识、策略程序知识以及起监控调节作用的阅读元认知知识。其习得过程包括三个阶段:陈述性阶段、程序转化阶段、策略元认知阶段。第三部分为语文课程对阅读策略性知识的呼唤。笔者认为语文阅读策略性知识的教学对改变当前教学观念陈旧、教学内容空泛、教学活动虚浮的现状具有重要意义。实际上语文阅读策略性知识早已渗透在语文课程里。笔者考察了语文阅读策略性知识在语文课程标准以及教材中的体现，并尝试对语文阅读策略性知识教学内容进行建构，特别对常见文体诗歌，小说，散文、戏剧的阅读策略性知识内容进行了详细阐释。第四部分是语文阅读策略性知识教学原理研究。笔者提出的语文阅读策略性知识的五个教学原则:分解性原则、练习性原则、过程性原则、态度性原则、迁移性原则；三个教学方法:案例教学法、训练教学法、阅读提问单；教学过程的三个步骤:示范、指导练习、迁移练习。从理论上对语文阅读策略性知识的教学提出了构想。第五部分为语文阅读策略性知识教学实践。本章节分别选取了一个通用阅读策略性知识和四个语文文体策略性知识教学案例，重点从文体的角度，分析了诗歌、小说、散文、戏剧阅读策略性知识的教学实践，并提出了教学建议。以期为阅读策略性知识的教学提供可资借鉴的方向。第六部分为结语。思考了本论文的研究缺点及以后的改进方向。语文阅读策略性知识对教学的意义是重大的，语文课程知识的体系重构问题也是值得我用一生去探究的事业。语文课程知识教育改革的路还很长，探索仍在继续。