如何在快速变化和激烈竞争的环境中生存与发展,已经成为各级各类组织必须面对和解决的重要问题。彼得·圣吉的“学习型组织理论”为企业和其它的社会组织指明了方向。那么,教育组织怎么办?是不是也要以建设“学习型组织”为努力奋斗的目标?如果不是,教育组织的发展方向应该是什么?这样的理想组织究竟应该怎样建设?这就是本论文着力解决的两个核心问题。其实质是一个中心,那就是教育创新组织的建设问题。 论文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论,以“解放思想,实事求是,与时俱进”为指南,借鉴“面向事物本身”的现象学观察与分析方法,通过资料分析和调查研究,对以上问题进行了深入而系统的研究。 首先,论文对教育创新、组织创新、学习型组织和创新型组织等概念进行了界定,并首次提出了“教育创新组织”和“教育创新型组织”的新概念。并且,在对“学习型组织”进行了深刻的辩证分析的基础上,指出了“学习型组织”的先进性和不足之处,论述了“学习型组织”不能作为教育组织的发展目标和理想形态的理由。明确地提出了现代教育组织应当以建设“教育创新型组织”与“教育创新型组织”为奋斗目标和理想状态的新观点。 其次,论文认为在创建教育创新组织的过程中,组织领导起着特别重要的决定性作用。文中借鉴国内外教育领导和组织理论,归纳总结出了有利于提高教育组织创新能力的领导模型、组织创新的障碍与谜思;分析了教育组织创新文化的内容与特征,提出相应的领导措施;对教育创新组织领导者本身的素质进行系统的分析与提炼,得到了相应的素质结构模式图。特别是对教育创新组织的领导内容与策略进行了系统而具体的研究,强调了战略领导和对教育创新组织的学习活动、研究活动和创新活动这三种主要活动的领导,并论述了战略领导模型和对三种活动的领导策略与具体办法。 第三,在强调领导作用的同时,论文还主张重视组织管理的作用。但是明确指出教育创新组织中的管理与传统组织中的管理不同,要从强调效果,加强制度管理、知识管理、问题与危机管理、绩效管理和会议管理等六个方面加强教育创新组织的管理创新。并且依据我国教育组织的实际情况,有针对性地对教育创新组织的知识管理、问题与危机管理和会议管理进行了系统而深入的论述,不仅提出了理论观点,而且归纳总结出了相应的管理模式和有效的管理策略与方法。 第四,论文首次将“教育思维方式”纳入了领导与管理的范围,认为“思路