二语研究发展近年形成基于心理语言学和基于社会语言学两大研究流派。两派就多视角研究对二语研究有益的观点已达成共识。在社会语言学二语研究领域,Markee(2000,2008)近年提出了会话分析型二语习得(CA-for-SLA)研究以及学习行为跟踪记录方法。沿着这一路向,本论文以韩礼德的系统功能语言(境)、语篇及学习理论为理论指导,以人际功能为研究视角,以外语学习者角色扮演文本为研究语料,采用个案跟踪定性分析为主和大样本定量分析为辅的综合方法。论文简介了研究背景、研究对象、目的、语料收集和研究方法等,对基于语篇分析的二语研究领域的相关文献进行了综述。通过对语言认同、社会文化理论和语言社会化、系统功能语言学等理论及方法的综述及其局限的讨论,本文发现一些可能的研究空白:如系统功能语言学作为一门注重研究社会语境中的语言和语言使用、语言学习及以语法为特征的语篇分析理论在外语学习中的应用研究却极为少见等。本文接着阐述了韩礼德系统功能语言(境)学及基于语言的学习理论作为本文的理论框架,其优势在于它将语言学的研究纳入社会文化语境之中,把语篇视为社会文化语境意义的投射,从而系统地解释了语言与社会现实,语言与语用(语法与功能)之间的关系。韩氏基于语言的学习理论则论述了语言学习是一个符号过程,即意义产生的过程,是语言个体发展中经历变成知识的过程。这反映了他的基于语言的认知观。这些理论观点为本文研究提供了理论指导。　　 基于上述理论及本文研究目的,作者构建了“交互语境模式”。根据这一模式,作者设计了基于本族语人角也扮演会话文本的任务类型,井对比分析学生对话文本,旨在考察语境意识,尤其角色意识对促进词汇语法形式和情态的得体、正确选择是否有作用。在此基础上,本文提出一个系统的基于系统功能语言学、功能语篇分析及其学习理论的外语学习研究框架,即,“角色型交互学习分析”(RIA—for-FLL),并力求验证“角色型交互学习分析”方法在外语口语交互学习中的效应。因此,本文研究把‘会话分析型二语习得’的研究拓展到基于角色的交互分析,并填补了该领域纵向定量研究的空缺。　　 本文研究以考察和分析形式-功能匹配、情感协商和交互语篇结构中的人际意义为关注点。论文定性分析研究主要针对第三个研究问题,主要发现有:(1)通过比较分析本族语人和非本族语人基于角色交互的语言形式与功能的匹配,作者发现语气类型的选择可以体现角色关系,其语言功能的实现也依赖交互语境。学习者学期初的语篇与本族语人语篇比较分析还表明,本族语人凭直觉编写的角色扮演语篇,因缺乏交互语境而导致典型的真实口语语法特征的缺失。外语教学中以这种有缺陷的语篇为输入范本可能对学习者存在误导。(2)通过分析学习者学期中期交互语篇中评价资源,作者探讨了交互语篇中词汇的态度语义协商,即情态交互,揭示了态度协商中角色扮演组对之间团结和亲密的差异性。研究发现学习者在拟真交互语境中所表达的情态和交互量或对等或不对等。这种差异可能与交互者认知语境有关。(3)通过对交互语法的概念的讨论,以及对个案的交互语法特征尤其交互结构的比较分析,作者发现社会角色不对称或不平等的角色关系等语境变量不仅限制语气类型的使用,而且影响对话节、话轮和话步等交互结构的选择,这可能表明语篇结构的选择是社会文化语境意义的投射；交互能力是在交互者对语境参数认识状态改变的基础上互建的、交互驱动的。　　 针对本文第一、第二个研究问题,本文就三种任务类型对口语语法特征和渐变体情态使用的影响,以及角色扮演学习者口语词汇语法特征的纵向变化和发展进行定性跟踪和定量分析,研究发现主要包括:(1)在角色型交互中,作为词汇意义渐变体的情态比语法特征受到任务类型影响更为明显。语境丰富的任务更有利于学习者得体地选用口语词汇语法。情念的选择更趋于社会互动中相互建构,尤其受到社会角色及其关系的影响,这与定性分析一致。因此,评价情态的选择,主要应从社会语言方面考虑语言使用中的得体性。(2)角色扮演学习者的学期初和学期末除反疑问句以外的口语语法特征之间有统计意义上差异；期末词义渐变体情态的选用在得体性、有效性方面也更明显。这表明学习者的口语词汇语法有了变化和发展。　　 本研究为二语习得研究中多种交互研究提供了语言符号学方面的支持、佐证、新方法和见解,将系统功能语言学理论及其基于语言的学习观和认知观引入外语教育仿真语境中“角色型交互学习分析”这一新领域研究,验证了其理论和应用价值。论文最后还概括了文中研究发现对外语教育改革的主要启示。