汉语中,动词占据重要地位,直接影响着句子的语义和形式。“知道”类认知心理动词是从语义角度划分的认知心理动词小类。语义上,“知道”类动词内部成分共处同一语义场,有多组近义词;语法上,在常规充当谓语情况下还可充当定语、补语,且同一动词中不同动词义项的句法功能不同;教学上,不同于普通动作动词,“知道”类动词语义抽象,无法用直接法教学,增加了教学难度;习得上,中介语语料中出现了“知道”类动词多对多混淆情况,是高频易混淆词。因此,本文选取“认识”、“了解”、“理解”、“明白”、“知道”五个“知道”类认知心理动词作为研究对象,针对本体研究和偏误分析挖掘其偏误原因并提出教学建议。在语义层面,五个“知道”类动词各动词义项都具有[+处理信息][+认知活动]的语义特征,其中“认识1”、“了解2”、“明白2”、“知道1”具有[+感性认知]语义特征,指通过感觉器官获取信息,一般搭配具体性宾语;“认识2”、“了解1”、“明白1”、“理解”、“知道2”具有[+理性认知]语义特征,指在通过感官获取信息基础上大脑再分析、处理信息,一般搭配抽象性宾语。在句法层面,“知道”类动词一般充当谓语,与一般谓语不同的是,其前面常常加表“心理”义状语,且可以单独出现在疑问句句末表命令、要求语气。除此之外,“了解”、“理解”、“认识”可以充当宾语,“明白”可以充当补语。从HSK动态作文语料库中选取3000条相关语料进行偏误分析,发现中介语系统中语言点存在具体偏误规律。一方面是偏误存在侧重,就整体偏误情况而言,“误代”是主要偏误类型,共384例;就单个“知道”类动词而言,“了解”、“理解”、“明白”的偏误量较大,“认识”、“知道”的偏误量较少,同时“认识”、“了解”、“理解”、“明白”的语义偏误多于语法偏误,“知道”的语义偏误少于语法偏误。另一方面是词语混淆存在不平衡性,“理解”、“了解”易混淆性较高,“明白”、“认识”易混淆性次之,“知道”易混淆性较小,整体为多对多混淆形式,其中双向误用共6对,单项误用共4对。通过分析,“知道”类动词偏误成因有“知道”类动词本身的影响、教师课堂语言影响和教材编排的影响。首先,“知道”类动词本身的影响由词语相同语素的影响、兼类词和词语活用、词语义项的多样性三方面构成。其次,通过观看相关汉语教学视频发现,教师常用“知道”类动词作为口头教学语,且出现多个“知道”类动词混用情况,易导致习得者混淆词语。最后,就教材编排而言,选取《新实用汉语课本》1-4册进行分析,发现教材存在相关词语释义不清、词语复现不合理两个问题。根据以上偏误成因和习得者使用规律,应该从教材和教学两方面入手。在教材方面,要提升词语释义的准确度、注意教材和目的语的匹配度、结合中介语常见偏误;在教学方面,教师要注重易混淆词辨析、采用语块教学法、采用系统义项教学法。