词汇附带习得被认为是当学习者在进行与语言相关的活动时无意识地掌握了新词汇。学习者可以通过阅读附带习得二语词汇,但一些研究也证实通过这种途径习得词汇效率不高。在影响附带习得效果的诸多因素当中,学习者的工作记忆容量和阅读任务类型是两个重要方面。这一领域重要的理论或假说主要有:深加工理论,投入量假说和注意假说。以这些理论为基础,本文旨在研究学习者工作记忆容量和阅读任务类型两个因素对于阅读过程中词汇附带习得的影响并考虑两个因素之间的交互作用。128名来自河南某大学英语专业的学生参与了本次研究。他们来自4个平行班级,因为尚未把英语作为一个专业进行长时间系统性的学习,因此其英语水平比较均衡。被试者首先接受工作记忆容量测试并根据其得分,被分成工作记忆高/低两个容量组。每个容量组中一半被试接受阅读理解任务(非强化任务),另一半被试接受阅读理解加翻译任务(强化任务),最终被试被分为四个组别:WMC低/阅读理解组;WMC低/阅读理解加翻译组;WMC高/阅读理解组;WMC高/阅读理解加翻译组。被试阅读一篇360词左右的文章,并完成各自所在组别的阅读任务。本实验研究使用10个非词作为目标词,阅读任务完成后立即进行即时词汇测试,一周后进行相同内容的延迟测试。各项测试的数据借助SPSS 19.0进行统计分析。通过对收集到的数据进行两因素方差分析,协方差分析和偏相关分析,本研究得到以下结论:第一,学习者工作记忆容量对词汇附带习得具有显著影响,它可以解释27.4%的词汇习得差异,但是这种影响并不具有持久性。第二,任务类型对词汇附带习得的影响也是显著的,它可以解释36.4%的词汇习得差异,强化的阅读任务更有利于附带习得的发生;相比于工作记忆容量,任务类型的影响更加持久。第三,任务类型对词汇附带习得的影响较之工作记忆要更大;两者之间的交互作用对附带习得差异的影响并不显著。本研究具有一定的教学启示意义。从理论层面讲,进一步验证了阅读强化研究尤其是阅读强化任务设计的重要性;同时工作记忆容量这一影响附带习得效果的因素的重要地位得到进一步强调。从实践层面讲,本研究明确了教师或者阅读材料作者应当有意识地设计阅读强化任务来促使学习者对词汇信息进行深度加工,以此帮助学生巩固词汇附带习得的效果;作为二语学习者,应当在阅读后有意识地通过强化任务巩固词汇习得效果而不是一味地提高阅读量。