特殊教育的产生是社会文明进步的标志。此教育保障弱势群体的教育权益。聋哑教育是特殊教育的重要组成部分。它使聋人感知有声世界,哑人张口讲话,帮助弱势群体以平等姿态参与主流社会,使聋哑人获得尊严。近代,随着西方特殊教育理念的传入,传教士梅理士夫妇最先在国内实践理论,在中国建立第一所聋哑教育学校——烟台启喑学馆。在烟台启喑学馆的办学启迪下,国人开始意识到聋哑教育的价值。杜文昌率先意识到北京地区独特的地位,创办北京聋哑学校,发挥首善之区引领作用。该校不仅是北京也是华北地区第一所聋哑学校。北京聋哑学校的发展可以分为三个阶段,1919年至1936年处于早期发展阶段,1937年至1945年处于面临危机阶段,1946年至1951年处于恢复发展阶段。创办之初,校名为北京私立聋哑学校。早期聋哑教育不被社会理解,多被漠视对待。杜文昌不断改进办学,取得较大发展成果。抗日战争爆发后,该校虽深陷沦陷区但仍坚持办学。抗日战争结束后,为带动华北地区聋哑教育发展,易名为华北聋哑学校。1951年11月,该校被政府接管,易名为北京市第二聋哑学校,从此纳入国民教育体系。通过研究发现,北京聋哑学校在教育经费方面,为了维持学校运转,精心规划经费收入与支出。经费收入主要分为学杂费、私人捐款和官方补助三部分。经费支出用途主要分为人员经费和公用经费两类。在管理机构方面,学校主要由校董会、校长、校务委员会、经济委员会组成。该校采取分级管理,明确职责分工,保证学校有效管理。在课程建设方面,该校根据聋哑儿童身心发展和教育规律科学划分为预科、小学和中学三个学段。预科主要是围绕学听话（看话）、学说话与学认字三部分安排,注重纯口语教学。北京聋哑学校除了不设音乐,小学和中学课程与普通中小学规定一致。学校基于聋哑生兴趣爱好和市场需要设置职业培训课程,使学生从分利之人转变为生利之人。该校还非常注重生活教育,时时处处都是课堂,就地取材教学。在师资管理方面,学校注重师资质量,聘任教师十分看重学历。教师待遇优厚,不同于其他私立学校,参照公立学校标准,以减少教师流失率。为了聋哑教育长远发展,该校还承担起聋哑师资培训任务。在学生管理方面,学校不仅制定学生规章守则,还同时实行学生自治,培养学生自理能力。通过对北京聋哑学校办学概况梳理,其精要之处可以概括为三点:教育性与养护性相依;盈利性与慈善性共存;专业性与职业性兼具。该校的办学成效主要体现在“提高社会对聋哑教育的重视程度”、“落实人人皆为有用人的校训”、“评估学生状况有的放矢办学”三方面。然而,北京聋哑学校因为外部困境与内部缺陷,限制了其更好地发展。北京聋哑学校自创办以来,从未中断,是中国聋哑教育发展的缩影。