近半个世纪以来,语言研究者及语言教师围绕教师对语言学习者写作过程中出现错误的纠正策略展开了全面深入的研究。研究涉及纠错研究必要性,纠错时机,纠错内容,纠错方法,纠错行为主体等各个方面(Chandler 2000; Fathan & Whalley 1990; Ferris 1999b; Frantzen 1995; Kepner 1999; Lalande 1982; Lizotte 2001; Polio 1998; Robb et al 1986; Semke 1984; Sheppard 1992)。然而,由于大量研究的研究对象,研究方法,研究目的,研究过程,研究结果分析差别迥异,研究结果难成定论,各个研究之间的借鉴意义不大,很难把现有的研究结论直接运用于中国大学生英语作文教学中。而在中国现行的写作教学,教师普遍认为对大学生英语作文纠错费时低效;学生则一方面呼吁教师对其作文进行纠错处理,另一方面则在写作过程中不断的重复相同的错误。基于以上两方面的考虑,本文以两个完整班级共96名中国地质大学非英语专业大二学生为研究对象,分控制班和试验班开展了为时一学期12周的实证研究。其中,试验班同学作文由任课老师即研究者提供间接的语言纠错反馈,并在下发作文的当次利用课堂十分钟时间由学生根据老师的错误反馈对其作文进行修改;对控制班同学作文教师不进行任何错误反馈。本次试验旨在通过对照现有的研究,在较好控制各种变量的基础上,比较把英语学习作为外语而非二语的中国大学生接受英语作文纠错与现已存在的研究的异同之处;找出教师对中国大学生英语作文纠错处理的效果,实施该英语写作教学策略时的具体操作过程及注意事项。根据学生第一次及最后一次作文统计的数据,本次研究着重观察了学生的自我修改能力,作文行文准确度,流利度,及整个作文水平的提高等四个变量。参考Kate Wolfe-Quintero, Hae-Young Kim, and Shunji Inagake编著的Second Language Development in Writing: Measures of fluency, accuracy & complexity (1998:29)一书中对各个变量统计方法的效度分析,本研究采用学生学期伊始和学期末两篇作文中错误正确修改的数量占全篇作文错误的百分比来衡量学生自我修改能力;运用学生作文每个单句(Clause)所包含的单词数来统计学生作文流利程度;学生作文每个单句所包含的错误数来计算学生的作文准确度。学生作文的整体水平则由三个独立的评分人员利用现行全国大学英语四级阅卷标准进行总体评分来测量。通过与控制班对比研究,本次试验发现,试验前,试验班与控制班学生在作文准确度、流利度、及整体作文水平方面均无显著差异。在作文自我修改能力方面,控制班甚至优于试验班。经过12周的教师纠错处理,试验班学生控制班学生比较起来在自我改错能力,文章准确程度,和作文整体水平方面明显高于控制班;尽管两个班之间的作文流利程度无显著差异,但试验后与试验前比较起来,不管试验班还是控制班作文流利程度均有显著提高。综合该研究结果,文章最后进一步分析了此试验在理论及教学两个方面的意义,指出了该研究的不足之处,以及今后的研究方向。