情感是心理学、哲学、社会学等领域较为常见的研究议题。在心理学领域中,情感涵盖了人的感情状态、情绪、心境、效价体验等方面。作为教师专业生活领域中的重要概念,教师情感的地位绝不亚于教师认知。它是教师精神状态的一个重要指标,深刻影响着教师认知、教学实践及其职业幸福感。然而,长期以来,教育研究领域因其秉持的二元对立的传统姿态,即个人与公众的对立,理智与情感的对立,量化研究范式与质性研究范式的对立,教师情感被看作是教师实践中附加的或是边缘化的事物,从而忽视教师情感的研究。“情感”这一研究议题直到二十世纪80年代到90年代才逐渐进入教育研究领域。如今,随着研究领域人本主义倾向的发展,教师情感也逐渐成为热门研究话题。随着学界“情感革命”的兴起,外语教师情感的研究也日益受到国内外学者的广泛关注。已有大部分研究主要集中于经验型教师或者高校外语教师的情感体验,较少关注新手外语教师,特别是中国外语教学环境下的中学外语教师的情感体验。因此,本研究将致力于探究这一群体的教师情感体验,旨在有效促进新手外语教师的专业发展。本研究基于教师情感生态动态系统论,采用质性研究范式中的叙事探究,研究了两名中学新手外语教师在其专业生活中的情感体验、情感的形成与变化以及情感调节策略。通过会话与访谈、教学日记、案例素材以及录像课堂观察等数据收集方式,试图回答以下三个困惑:(1)中学新手外语教师在其专业生活中经历了哪些情感经历?(2)中学新手外语教师在其专业生活中的情感体验是如何形成的?(3)中学新手外语教师在其专业生活中是如何调节情感的?通过仔细的分析和讨论,本研究有以下三个发现:首先,新手外语教师经历了积极、消极以及混合的情感体验;其次,新手外语教师情感形成于生态环境(包括微观、外观、中介及宏观环境)与教师目标之间的互动;最后,新手外语教师主要采用了先前关注和反应调节两种情感调节策略。通过这些发现,可以看到,不仅仅教师本身,学校管理者和教育政策制定者以及整个社会都应关注教师情感体验,致力于提高教师职业幸福感。教师应该发挥主观能动性,掌握有效的情感调节方法,积极调节其情感;学校管理者和教育政策制定者应该关注和改进促成教师积极情感形成的个人及环境因素,制定合理和人性化的政策以提升教师职业幸福感;整个社会应该着力建设促进教师情感发展的情感纽带。