早期阅读是幼儿阶段的主要活动之一、是促进幼儿智力因素与非智力因素发展的强大助力,更是幼儿了解世界的重要渠道。而早期阅读兴趣作为学龄前阶段促使幼儿主动进行或参与早期阅读相关活动之最活跃的动力机制,在一定程度上决定了幼儿能否享受到早期阅读带来的可贵之益。当前国内外关于早期阅读兴趣方面的研究不在少数,但仍未解决研究者心中的困惑,即“幼儿的早期阅读兴趣是如何养成的?”。针对此,研究者做了两方面的工作,一方面,研究者与幼儿园教师以及经由教师引荐的家长对幼儿早期阅读兴趣的培养方面进行了交谈;另一方面,研究者根据研究设想对布朗芬布伦纳关于“微观系统”的生态学观点进行了研读。最终,研究者决定将家庭作为主要研究场域,以具有浓厚阅读兴趣的幼儿作为研究对象,采用个案研究的方式一探究竟。经过层层筛选,研究者选定三名大班幼儿作为个案对象。在与三名幼儿的家长交流后得知,母亲为幼儿阅读兴趣的主要角色,又加之研究者对布朗芬布伦纳关于“配对组”概念的解读,最终研究者将母亲作为主要访谈对象,着重从“幼儿阅读兴趣逐步发展过程中的标志性事件”以及“家庭培养”两方面收集资料,并运用布朗芬布伦纳关于微观系统的相关概念(配对组、N+2系统、最近过程)对其进行分析。通过研究,研究者发现三名幼儿在早期阅读兴趣发展的阶段性成就、母亲的观念与培养策略以及家庭阅读环境三方面存在着共同之处,研究者在此基础上运用微观系统的相关概念进行深入分析,最终从生态学的角度阐释了幼儿阅读兴趣的养成过程,可将其总结为:幼儿阅读兴趣的养成是成人逐步将阅读的主控性角色让位于幼儿的过程;是成人与幼儿在阅读过程中产生的双向关系不断深化的过程;是幼儿进行的阅读活动逐步以克分子活动的形式呈现在幼儿的行为之中并不断发展的过程;是幼儿所经验的阅读活动不断复杂化的过程。这四个过程并非相互割裂或依次递进的关系,而是同时存在于幼儿阅读兴趣形成的过程之中。最后,幼儿阅读兴趣的养成离不开具有支持性质的N+2系统,即有利于幼儿阅读兴趣养成的家庭成员关系。基于对本研究的整体探讨与分析,研究者认为在幼儿阅读兴趣养成过程中有几点因素必不可少:阅读活动的开展、阅读材料的提供与变化、成人的陪伴、长期性的坚持、形成一定的规律、影响一致性的阅读环境、根据幼儿的实际情况不断对引导方式进行调整。