建构游戏作为自主性、操作性、创造性、艺术性于一体的游戏,与其他游戏相比,建构游戏在发展幼儿的思维能力、想象能力、创造能力以及审美能力等方面具有独特价值。当然,建构游戏价值的实现离不开教师的有效指导。对于不同年龄阶段的幼儿,建构游戏的特点及其相应的指导要点也会有所不同。所以,本研究针对大班幼儿建构游戏中的教师指导进行研究。本研究选取吉林市J幼儿园为个案研究园,通过观察法、访谈法以及案例分析法来对大班幼儿建构游戏中的教师指导进行研究。首先,对建构游戏中的教师指导进行相关阐述,接着呈现大班幼儿建构游戏中的教师指导现状。其次,从现状中发现问题并分析存在问题的原因。最后,本研究有针对性地提出大班幼儿建构游戏中的教师指导改善策略。第一章在进行大班幼儿建构游戏中的教师指导相关阐述时,笔者从相关概念界定、建构游戏的特点及教师指导要点、大班幼儿建构游戏中的教师指导价值、大班幼儿建构游戏中的教师指导原则以及理论基础这五方面进行阐述。第二章在呈现大班幼儿建构游戏中的教师指导现状时,笔者从指导时机、指导方式、指导内容三个维度进行呈现,分别对指导时机、指导方式、指导内容进行更细致的维度划分,力图呈现J幼儿园大班教师建构游戏中的教师指导真实现状。第三章笔者结合案例及访谈分析出J幼儿园大班幼儿建构游戏中教师指导存在的问题及其原因。本研究中指出的问题有教师指导时机把握不当,过早或过迟;教师指导方式重语言指导,轻非语言指导;教师指导内容重预设主题,轻生成主题等问题。针对问题进行原因分析,包括教师指导学研不足,认识与能力有待提高;幼儿园管控不够,学习与制度有待提高;家园沟通不畅,理解与支持有待提高这三方面。第四章笔者针对J幼儿园大班幼儿教师建构游戏中的教师指导存在问题及其原因提出相应的改善策略。首先,提高教师指导建构游戏的认识:提升教师对建构游戏的认识;改善教师对建构游戏指导的认识;加强教师对建构游戏指导的能力;了解幼儿需求,尊重幼儿差异。其次,优化幼儿园管理制度:加强教学研讨,落到教师指导;完善培训机制,理论结合实践;调整评价模式,注重师幼发展。最后,加强家园沟通与合作:给予信任理解,合力共助安全工作;科学改善认识,促进幼儿全面发展。