随着教学由“教师中心”向“学生中心”的转变,学生在课堂上的参与情况受到了来自教师和教育研究人员的关注。在基于前人研究基础上,本文将学生参与分为三个维度:行为参与、认知参与、情感参与。在中国,对于初中学生而言,学习成绩是衡量他们能否进入高中的重要标准。而学生的大部分时间是在学校的课堂中度过,所以探索学生课堂参与度与学生学习成绩的相关性就显得尤为重要。本文首先回顾了学生参与的相关研究和理论基础,以学生参与中的三个维度为切入点进一步探索学生参与和学生成绩的关系。本论文选取了武汉市某普通初中的115名初三学生为研究对象,发放了《初中英语课堂参与度情况调查问卷》并对所收集的数据进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Pearson相关性分析和线性回归分析,进而探索学生课堂参与的现状及其与学习成绩的相关关系以回答以下三个问题:(1)在初中英语课堂上,学生的课堂参与度是怎样的?(2)课堂参与度的三个维度和学生学习成绩有相关性吗?如果有,有何种相关性?(3)基于上述不同维度和学习成绩的关系,教师应该如何提高学生的课堂参与度?本研究主要有以下发现:(1)在初中英语课堂上,行为参与平均得分最高,认知参与平均得分最低。男女生在课堂参与的三个维度上没有显著差异。不同成绩水平的学生在认知参与和情感参与上存在显著差异,尤其是在低层次、依赖策略,厌倦和焦虑上,学困生得分更高。(2)在行为参与维度上,专心与学困生的学习成绩呈显著正相关,钻研和全体学生成绩呈显著正相关,两者对学生成绩有正向的促进作用。在认知参与维度上,低层次策略和依赖策略与全体学生成绩呈微弱负相关。在情感参与维度上,学生的乐趣感与全体学生成绩呈微弱正相关,但与学困生和学优生的成绩呈显著正相关,而焦虑和厌倦感与全体学生成绩呈显著负相关,两者对学生的学习成绩没有促进作用。(3)基于上述不同维度和学生成绩的关系,对于教师提高学生的课堂参与度的建议是第一,形成良好的教室氛围,主要从形成学习风气、班级团结和建立班级文件夹着手。第二,进行有效的班级管理。其中包括有序但不绝对的课堂,全班的班规建立以及合适的座位安排。第三,建立良好、和谐的师生关系。教师可以从尊重学生,跟随其身体和心理特征,和鼓励学生大胆质疑开始。最后,学困生应接受更多的关注。教师可以邀请学困生回答问题,加入两人小组,帮助他们的预习,作业面批面改,指导他们掌握记单词的有效方法。除此以外,教师还应树立学生的自信心,增强他们的归属感,这些可以通过与学生面对面的谈话、帮助他们在班级和学校中找到自己的角色和位置开始。