测试同教学的关系密不可分。好的语言测试可以促进语言教学的发展,反之亦然。当语言测试无法对语言教学产生积极的反拨作用,甚至还阻碍了教学目标的实现,要么就彻底废除这种考试,要么就要改进它,直至它对教学的不良影响降至最低。人们往往倾向于后者,尤其是当这种考试具有了极大的权威性。 在中国的很多高校中,大学英语测试已经越来越不能促进语言教学了。其中尤以大学英语四、六级考试为代表。这个考试从其被设计出并投入使用,迄今已经有19个年头了。它被人们看作是测量大学生英语水平唯一的权威工具。四、六级考试的权威性及全国性的规模使它不可避免地影响到各校所采用的大学英语考试,其冲击力也波及到了大学英教学。在实施的初期阶段,该考试的确促进了各校的英语教学及学习。然而,随着语言教学的重心转移到培养学生的语言应用能力上时,四、六级考试,这个基本属于结构主义类型的测试,还能真正有效地测量学生的交际语言能力吗? 借助语言测试理论,尤其是有关交际语言测试的理论,本文从测试的效度、信度及其对教学的反拨作用几个角度对大学英语四、六级考试进行了较为详细的分析。其间,还对笔者所在的重庆师范大学的情况进行了相应的调查和问卷。结果发现这个考试不足以反映学生真实的交际语言能力,而且它还对培养学生交际语言能力的工作产生负面的影响。 鉴于此,本文提出了建立校内交际英语测试的设想。由于该测试是建立在各个学校具体条件的基础上,它能够满足各个学校不同的教学需求。再加上它是以交