数学阅读是学生数学学习的一种重要方式，同时也是学生自主学习的重要环节。当前对于数学阅读心理机制的研究尚未取得显著成果，而对于数学阅读教学策略的研究成果也是过于空泛，其操作性和针对性不太强。本文对数学阅读心理机制、数学阅读策略和数学阅读教学策略进行了研究。数学阅读心理机制概括为“两过程——两调控——三环节——三阶段”。“两过程”是指数学阅读的心理机制包括数学阅读认知过程和数学阅读调控过程。“两调控”是指数学阅读调控过程包括数学阅读期望调控和数学阅读执行调控。数学阅读期望调控主要包括学生数学阅读动机、兴趣和意志对数学阅读认知过程的调控；数学阅读执行调控主要包括学生在数学阅读过程中的元认知调控和资源管理。“三环节”是依据其认知结果的不同，数学阅读认知过程中可以划分为数学阅读识码、数学阅读解码和数学阅读编码三个环节；“三阶段”是指依据学生对数学阅读文本的数学阅读理解水平的不同，数学阅读认知过程从低级到高级可以划分为初步感知、还原性理解和创造性理解三个阶段。“三环节”与“三个阶段”一一对应，学生通过数学阅读识码环节可以实现对数学文本的初步感知，通过数学阅读解码环节可以实现对数学文本的还原性理解，通过数学阅读编码环节可以实现对数学文本的创造性理解。数学阅读策略可以分为数学阅读调控策略和数学阅读认知策略两部分。数学阅读调控策略与一般阅读调控策略大致相同，包括要树立和培养良好的数学阅读动机和数学阅读兴趣，并不断的锻炼和培养自己的数学阅读意志；在数学阅读过程中要运用元认知策略对数学阅读认知过程进行计划、监控和调节，同时还要对数学阅读的时间和环境进行科学有效的管理，并能在数学阅读认知遇到障碍时有效的寻求支持。数学阅读认知策略分为数学阅读识码策略、数学阅读解码策略和数学阅读编码策略。数学阅读识码策略包括咬文嚼字法、阅读笔记法、语言互译法、语法分析法和结构分析法；数学阅读解码策略包括前后联系法、经验迁移法、实践应用法；数学阅读编码策略包括批判吸收法、比较分析法、概念图策略等等。数学阅读教学策略包括创造数学阅读条件，教授数学阅读策略，采取由扶到放的模式来培养学生的数学阅读能力三个方面。在数学阅读教学过程中，教师要注意以下几个方面的问题：多管齐下方能见效；阅读能力培养日常化；注重数学阅读的监控；选择性数学阅读教学；数学阅读教学的长期性。