哈节,京族民间传统节日,它代表着京族文化的缩影,2006年被国家收录为首批非物质文化遗产,同时也是一份有待语文教师开发的语文课程资源。京族学校作为唯一一所以京族命名的民族学校,是传承哈节文化的教育基地。而语文作为一门基础学科,具有传承文化的工具性,“热爱中华优秀文化的感情”更是体现出语文的人文性。京族学生对哈节这个京族传统节日的冷漠,暴露出语文教学中民族文化教育的缺失。在语文教学过程中融合哈节文化,不仅补充了语文教学内容,还可以增强语文教学的趣味性,调动学生的学习语文的热情,传承弘扬京族传统文化。因此,利用语文教学来传承京族传统文化势在必行。有感于哈节文化在语文教学中的缺失,哈节语文课程资源的开发和利用的研究成果比较少,目前也没有现成的可用教材,本论文试着从哈节这个京族传统节日出发,结合京族学校的办学理念,学校语文教学与课程资源开发利用的现状与不足,分析哈节文化在语文课程资源的开发及利用。论文在引言部分首先交代了写作的缘由,用数据分析现今哈节文化运用于语文教学研究的情况,突出了京族地区学校教学对哈节文化重视程度不够的现状,强调利用哈节进行语文教学研究的重要意义。第二部分介绍了京族哈节的来历以及哈节的主要活动。第三部分结合京族学校语文教学的实际情况,分别交代了教师、学生、教学、教材运用情况,以及强调哈节与语文教学的脱节、缺乏系统的京族文化教材,分析了利用哈节进行语文教学的现实需要。第四部分阐述哈节融入语文教学的价值,从培养学生的语文意识,激发学生的课外阅读兴趣,引导学生进行作文创作,开展哈节与语文相关的研究性活动四方面去讲述,认为这是践行语文课程精神,拓展学生综合性学习、提升人文素养的重要举措。在论文的第五部分阐述哈节文化与语文课程资源的开发利用的可行性,哈节是中越京族民间民俗活动,能为语文教学提供丰富的鲜活的特色文化资源,京族学生在节日的氛围中感受传统文化的熏陶。第六部分主要是从哈节文化怎样融入到语文教学的设想上论述,即强化语文教师队伍的培训、加大京族文化在京族学校教学的分量、借助哈节进行的作文教学、把哈节纳入考试范围等,以及具体的操作情况和预期会取得的成效。文章在结论部分肯定了哈节是优质的语文课程资源,哈节可以增强学生民族文化认同感,同时在教师和学生身上也看到了一些不足,为此提出了相关的反思。本论文认为京族学校要把哈节文化纳入语文课程研究中,语文教学是传承哈节的重要途径,从语文教学和哈节的融合上找到一个新的课程资源生长点,因材施教,帮助京族学生真正从哈节认识了解其蕴涵的民族文化,传承自己民族的文化,守护自己的精神家园,为将来民族地区开发语文教学资源提供一些简单的建议和思考。