在当前信息化、碎片化阅读时代,信息更新速度越来越快,各种阅读材料呈现几何式增长态势。人们的阅读需求越来越大,而非连续性文本因其生活性、实用性的特点在一定程度上弥补了这一需求,同时也改变了传统的文字阅读方式。非连续性文本进入到语文教学系统以来,越来越多的一线教师开始关注这一类文本。但由于该概念出现时间晚,初中语文教材中缺少系统的非连续性文本课文编排,实际教学中缺乏理论支撑等原因,导致实际教学效果不佳。通过文献研究法、课堂观察法以及问卷调查法,笔者发现图式理论与非连续性文本阅读教学存在一定的契合性。图式是一种认知结构,在该结构中,学习者的大脑围绕某一主题或特定概念进行知识表征。图式理论则侧重于探究知识的表征方式,以及这种表征方式如何促进学习者进行知识的应用。本研究将图式理论融入到非连续性文本阅读教学,以期指导非连续性文本阅读教学实践,提升教学效果。本文分为四个部分,第一部分介绍了非连续性文本阅读教学的相关理论,然后通过访谈的方式了解初中一线教师的非连续性本文的教学现状,旨在更加准确地了解当前我国初中非连续性文本阅读教学实际情况以及图式理论运用情况,基于访谈结果进行教学现状分析,明确当前初中语文非连续性文本阅读教学中存在的实际问题。第二部分在对图式理论进行充分介绍的基础上,从图式理论与非连续性文本的契合性、图式理论与学生发展水平的对应性、图式理论与教师素养的相关性这几个方面来阐释将图式理论运用于非连续性文本阅读教学的可行性。基于以上分析,发现图式理论对于非连续性文本阅读教学有一定的应用价值。第三部分是图式理论在初中语文非连续性文本阅读教学中的应用,这是论文的中心部分。笔者针对访谈结果分析出的问题,结合有关文献资料,探讨图式理论在非连续性文本阅读教学中的应用原则和策略。原则主要包括中心性原则、背景性原则、内化性原则、粗疏性原则和循序渐进原则。根据教学环节,提出了以下教学策略:教师依据教学经验,课标解读以及文本分析进行图式预设;在阅读教学前通过创设教学情境的方式,启动思维图式;在教学过程中扩充内容图式;采取多种方式帮助学生进行图式内化,整合知识地图;阅读后采取丰富的评价方式促进图式迁移。最后选取了以冬奥为主题的非连续性文本进行教学设计,然后对课例进行反思评价。