自20世纪70年代以来，在语言学习研究领域，国内外许多学者对“自主学习”进行了大量探讨和研究，对语言学习过程中学习者的作用给予了越来越多的关注，强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。2007颁布的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语的教学目标除了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”外，还特别把“增强其自主学习能力”也作为培养目标的一个方面。由此可见，为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，大学英语教学应当注重增强学生的自主学习能力，以培养具有英语综合运用能力的高素质、复合型、国际化人才。　　本研究从英语在中国作为外语的现状入手，以自主学习的相关理论和模型为基础，采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对非英语专业大学生的英语自主学习能力的现状展开调查和研究，并在此基础上研究大学英语课程中影响学生自主学习的因素及影响机制。研究选取国内不同类型大学的1100名学生进行了问卷调查，并对部分学生和教师进行深度访谈以了解大学生英语自主学习能力的现状，以及教师、课程设置、教学内容、信息技术、教学评估等课程因素对学生自主学习的影响，找出促进或者阻碍学生自主学习的因素，使学习者可以在更有利的课程设置模式中进行高效的自主学习，并为下一轮的大学英语教学改革提供借鉴。具体研究问题为：大学生英语自主学习现状如何；大学英语课程中有哪些影响学生自主学习的因素；这些影响因素如何影响了大学生的英语自主学习。综合文献研究结果，本文提出自主性学习是学习者头脑中的一种学习意识，具体表现为学习者的一种学习过程和在学习过程中体现出的学习能力。在这一自主学习的过程中，学习者能够按照自己的学习需求制定相应的学习目标、合理的学习计划、选择适合自己的学习内容、能够运用相应的学习策略进行有效的学习，并能够对自己学习过程进行监控，在学习过程结束后可以对自己的学习进行反思与改进；与此同时，学习者所在的学习环境会影响其自主学习的效果，本研究中的学习环境指的是大学英语课程。因此，学习意识、学习过程/能力以及学习环境构成了英语自主学习三要素。　　本研究在对自主性英语学习概念进行界定的基础上，借鉴了国内外相关研究成果，结合对部分师、生的访谈，初步获取了大学英语课程中影响自主性英语学习的学生因素、教师因素、教学内容因素、教育技术因素以及教学评估因素。根据学生自主学习的特点，结合和对教师和学生的咨询，选取具有一定信度和效度的维度和条目，形成自主学习的调查问卷。学生因素中包括学习目标确立与学习计划的制定、学习内容选择、学习策略使用、对学习过程的监控、学习反思与改进等内容；教师因素中包括教师的教学理念、教学方法、教学手段等内容；课程设置因素包括通用英语课程、通识英语课程、专门用途英语课程等内容；信息技术因素包括学生的个性化需求、学习方式、互动学习表现等内容；教材因素包括通用英语教材、通识英语教材、专门用途英语教材等内容；教学评估因素包括学生学习动机和兴趣、自主学习能力等内容。大规模问卷调查的结果发现，大学生英语自主学习能力普遍较差。在制定目标和计划方面，大部分学生的目标性和计划性较差，而在能够自己制定目标的学生里面，以考试为目的导向的短期学习行为居多，学习行为随着考试结束而结束。选择学习内容时，大部分学生是按照老师的要求或者安排进行学习，而自己主动安排的学习内容基本上就是为了考试而进行的复习和准备。在策略使用方面，学生能够认识到这个问题，因此如果在教学内容、教材中设计相关策略培训环节，加上老师在教学过程中的引导，学生在这方面的能力应该会相应提高。在学习过程中，学生学习的主动性很差，既不自己主动学习，也不主动与他人一起学习。学生基本可以使用现有资源，但是在选择有效途径使自己成为一个更好的语言学习者方面做的比较差。学生最难做到的就是对自己学习的反思，一方面学生基本上没有反思的意识，另一方面所谓的反思就是针对考试成绩所反映的某一方面问题的技能练习。　　本研究发现，课程各维度与大学生英语自主学习能力之间都呈显著相关性；大学英语课程中有4个（次）维度，即信息技术下学习方式、教学评估方式、通用英语课程设置、信息技术下个性化需求对学生自主学习能力有预测力，一共解释了学生自主学习能力变异的43.4％。在多元回归分析的过程中，本研究发现，回归系数始终小于残差系数，说明还有可以预测学生自主学习能力的变量没有进入回归方程。为了进一步考察多元回归结果的四个预测因素具体影响的是学生英语自主学习的哪一方面，本研究又以四个预测因素作为自变量，以大学生英语自主学习能力的5个维度分别作为因变量来进行多元回归分析，结果表明大学生英语自主学习能力的不同方面会受到不同的预测因素的影响。对部分教师和学生的跟踪访谈进一步说明，信息技术、教学评估方式、课程设置因素对自主学习有较大的影响（与多元回归结果相同），信息技术为自主学习提供了条件和保障，评估方式为自主学习提供了方向，课程设置为自主学习提供了学习内容；教师因素对自主学习也有较大的影响（与多元回归结果不同），说明教师在学生自主学习过程中的作用没有得到正确的发挥；教材因素对自主学习影响较小，说明目前的教材建设大大落后于学生的自主学习需求。基于研究结果和分析，本研究构建了影响大学生自主学习能力的课程因素框架，并从教师、课程设置、教材、信息技术和教学评估五个方面对当前大学英语教学提出了建议。