随着国际社会对学生可持续发展这一共识的达成,国际学界开始关注学生社会情感能力的培养,社会情感能力是支撑我们有效生活和学习的品质和技能,对学校教育实现全面发展育人目标具有重要意义。然而,当今农村初中学校的学生,多为留守儿童且家庭教育常处于缺席状态。在这种现实情况下,教师作为农村初中学生长时间相处的具有教育意义的重要他人,其在教学与生活过程中对学生采取的支持方式、内容等会直接影响着学生社会情感能力的形成与发展。虽然农村地区学生的社会情感能力发展的问题已引发了众多有识之士的关注与探索,但相关研究多为学生社会情感能力的现状调查与问题描述,至于如何通过教师支持以促进农村初中学生社会情感能力的发展研究还比较少。所以,开展促进农村初中学生社会情感能力发展的教师支持体系构建研究具有积极的现实意义。本研究基于社会支持理论、共生理论和社会建构理论,运用文献研究法、调查研究法,以农村初中学生社会情感能力发展的教师支持为主题展开调查研究,对农村初中学生社会情感能力现状、农村初中学生社会情感能力的教师支持现状、农村初中学生社会情感能力发展的教师支持困境以及农村初中学生社会情感能力发展的教师支持体系构建进行研讨。力图通过构建促进农村初中学生社会情感能力水平提升的教师支持体系,以期能够在教育教学中,切实促进农村初中学生社会情感能力的发展,这对于促进农村初中学生身心健康成长、可持续发展的实现有着重要的时代意义。本研究主要分为以下四个部分:第一部分:农村初中学生社会情感能力的教师支持基本理论解读。首先,本研究基于对社会情感能力、教师支持相关研究资料的整理与分析,梳理社会情感能力及教师支持的理论结构;其次,以社会支持理论、共生理论和社会建构理论为本研究的理论基础,为教师支持体系的构建提供理论指导。第二部分:农村初中学生社会情感能力的教师支持现状分析。基于调查研究法,利用描述性统计、相关分析、回归分析等分析方法剖析农村初中学生社会情感能力发展的教师支持现状。主要的现状特征如下:首先,在农村初中学生社会情感能力方面,自我认知和管理在自知、自尊、进取心、反省力及坚韧性水平较低;他人认知和管理在共情和化解冲突能力上存在欠缺;集体认知和管理上缺乏领导力;八年级学生社会情感能力水平较低、女生社会情感能力水平高于男生、担任班干部学生的社会情感能力优于没有担任班干部的学生。其次,在农村初中学生社会情感能力的教师支持方面,自我认知和管理支持中对学生自知、尊重、调适能力、进取心的支持力度不足;他人认知和管理支持中对学生共情、化解冲突和妥善处理人关系方面的支持尚存在欠缺;集体认知和管理支持上尚存在欠缺;学生感知的教师支持在是否担任班干部、年级方面存在差异;学生与教师在教师支持的感知上存在差异。在明晰农村初中学生社会情感能力及其教师支持现状后,对社会情感能力和教师支持进行相关分析和回归分析,研究结果证明,社会情感能力和教师支持存在显著正相关,且教师支持对社会情感能力具有显著预测作用。第三部分:农村初中学生社会情感能力发展的教师支持困境审视。该部分研究内容基于社会情感能力现状、教师支持现状、教师支持对社会情感能力的影响作用,深入剖析农村初中学生社会情感能力发展的教师支持困境。研究发现,教师支持困境如下所示:学生社会情感能力现状具有多维复杂性;教师对学生自我、他人的认知和管理支持不力;教师发展学生社会情感的精力不足和能力不强;教师支持忽视连续性、公平性不足;教学场域功能未充分发挥;师生间的关怀缺场。第四部分:农村初中学生社会情感能力发展的教师支持体系构建。本研究首先以农村初中学生社会情感能力发展的教师支持困境作为现实切入点,基于社会支持理论、共生理论和社会建构理论,形成教师支持体系构建思路:以农村初中学生社会情感能力发展的教师支持存在的现实困境为教师支持体系构建的现实背景,以教师为支持源,以农村初中学生社会情感能力为支持对象,以不同教育载体协同促进学生社会情感能力发展为体系构建的路径参考,以良好师生关系为支持保障,尝试构建农村初中学生社会情感能力发展的教师支持体系。其次,基于体系构建思路,提出“四元同步共生式”教师支持体系的框架设计,对该教师支持体系的结构和特征进行分析。最后,对农村初中学生社会情感能力发展的教师支持体系运行机制进行阐释。