中国互联网络调查中心2013年的调查结果显示，大学生群体是使用网络的主要群体之一，因此互联网的发展既给大学教育带来了机遇同时也是巨大的挑战。中国基础教育一直以严厉著称，学生从小学到高中一直在高度的外部监管下进行，因此其独立学习能力相比国外则是较弱。那在学习环境更强调自主性的网络环境下学生具有怎样的行为表现呢？其自我监管能力如何？在本研究通过个体访谈和问卷调查等方式，研究四川的大学生群体，以四川的大学生为例来了解大学生的网络学习自我监控能力现状及其影响因素。同时考察了四川大学生的学习动机现状，就四川大学生的学习动机对网络学习自我监控能力的影响做了相关研究。研究选取信效度较高的祝春兰编制的《网络学习自我监控能力评估量表》和田澜编制的《学习动机问卷》，对随机选取的四川各大高校的学生476人进行问卷调查，同时在大学每个年级中选取2名学生进行个体访谈，得出结果如下：(1)四川大学生具有中等偏上的网络学习自我监控能力，在性别、学校类型、专业类型、生源地方面均不具有统计学上的显著差异。(2)有关网络学习自我监控能力，四川大学生在年级上表现出统计学上的显著差异，其中策略自我监控能力、情绪自我监控能力两个维度也表现出显著差异。其网络学习自我监控能力表现出的由高到低的顺序依次为：大一、大二、大三、大四。(3)四川大学生学习动机水平处于中等偏上，内部动机的求知兴趣得分最高，其次是能力追求维度，外部动机的声誉追求和利他取向维度得分相比则较低，依次为利他取向和声誉获取。(4)四川大学生的学习动机在性别和专业类型两个影响因素上具有统计学上的显著差异。男生学习动机各方面表现得均比女生要好，其中声誉获取维度上达到了统计学上的显著差异。专业类型不同的四川大学生在学习动机的求知兴趣、声誉获取、利他取向上存在显著正相关。(5)四川大学生的学习动机在年级、学校类型、生源地上均不存在统计学上的显著差异。(6)四川大学生的学习动机与网络学习自我监控能力的关系，除在利他取向和意志自我监控不存在显著相关外，其余几个维度均存在显著的正相关，结论符合我们假设的内容：四川大学生的学习动机与其的网络学习自我监控能力具有统计学上的显著相关，对网络学习自我监控能力具有预见作用。