词块理论被提出以来受到了语言学界越来越多的关注。学者们从语言学、心理学的角度对其进行过研究和分析,后又将其运用于教学领域。词块教学,是上世纪九十年代提出的一种教学法,但如何将词块教学法运用于对外汉语初级综合课的教学值得探讨。自词块理论被提出后,国内外学者对词块的界定提出了各自的观点。立足于对外汉语初级综合课教学的实际,可以将词块界定为一种预制性的,结构相对固定的大于词的言语单位,此类单位语义特征明显,对语境具有选择性,在言语教学中易于提取和记忆,在言语交流中易于提取和表达。按照语言习得“识别—记忆—运用”的顺序看,词块在组成成分、教学实践和言语交流能力三个方面具有明显的特点。按照成句能力、构成成分和表现形式可以将词块分为不同的类型。据此,《发展汉语》(初级综合1)中的词块可分为五大类：套语类、空位填补类、组合类、共现类和搭配类。其中,套语类和空位填补类两类词块在教材中数量最多,分别有100个和104个,它们都是句级词块,加工之后可以直接表达,这就为初级阶段对外汉语词块教学提供参考与便利。将词块教学法运用于《发展汉语》初级综合课的教学实际的具体操作方法是,首先根据《发展汉语》(初级综合1)教材的编排及内容特点并结合词块表,将词块教学法的运用范围限定在三个方面：生词教学、语法教学和语篇教学,并结合每类词块的特点提出具体的教学设计思路。其次,按照这一教学设计思路设计为期两个半月的教学实验,结果显示运用词块教学法的实验组比运用语法翻译法的对照组学习成绩明显提高。相对于传统的语法翻译法而言,词块教学法在第二语言教学中既有其优点,也有其局限性,关键在于针对具体的教学内容及教学对象,灵活运用。