随着全球化进程的不断深入，中国与世界的接触也越来越密切。英语，作为一门国际语言，成为交流的最佳工具。而学好英语，目前成为自我发展的重要手段。这种形式下，传统的英语教学模式，越来越不能适应社会发展的需要，亟待改革。近年来，国外先进的教学理论不断被引进入中国，积极影响着中国的教育改革，尤其是英语教育的改革，有听说法﹑情景法﹑交际法等等。从上世纪70年代起，美国明尼苏达大学的教授约翰逊兄弟及同事们提出了一种新型的教育理论及策略体系–合作学习理论。这种理论以小组为组织形式，以小组成员间的互动为具体的实施，以共同的任务为目标，以团体成绩为评价标准，旨在改善课堂内的社会心理气氛，大幅提高学生的成绩，促进良好的非智力的发展。合作学习被认为是教学中的一项重大的改革，被广泛应用与教学的实践。本文以合作学习的理论为基础，重点是异质小组合作学习在英语课堂的实施，旨在论证异质小组合作学习同样适用于大学英语的大班授课，可以改善人数众多的语言课堂的学习气氛，调动学生课堂参与的积极性，提高他们的英语学习兴趣﹑英语成绩及口头表达的能力。本文共分5个部分。第一部分主要介绍了目前大学英语的教与学的现状，及目前进行这一研究的重大意义。由于高校不断扩招，课堂内学生人数众多，语言学习无法达到最加效果。教师只能教授最基本的与语言技巧，缺乏具体实施的环境。学生迫于压力而学，缺乏动力，课堂的乏味更让他们失去学习的兴趣。为改变这种现状，使英语课堂生动有趣，笔者在课堂中实施异质小组合作教学的方法，探讨其实施的有效性及实施中具体问题的处理。第二部分主要介绍了合作学习的定义，基本要素，理论基础，实施策略及国内外对其的研究。合作学习有别于一般的小组学习，它要求：积极互赖，异质小组，个人与小组责任，合作技能和小组评价。合作学习的理论基础来源于社会互赖观，认知理论和动机理论，这些理论告诉我们，异质小组合作学习可以降低学生的焦虑，激发他们的学习动机，有利于学生主动地吸收知识。而国内外对于这一理论的研究使之更加的丰富。第三部分着重于异质小组合作学习在课堂中的实施，包括研究的方法，实验的过程以及材料的收集。研究对象是青岛农业大学2010级非英语专业两个班的学生，研究时间为16个周，主要采取了问卷调查，访谈，测试三种形式，针对学生在实施异质小组合作学习的前后所产生的效果，收集了学生在学习过程中的态度，方法，建议等各方面的信息。第四部分是对于收集的资料的分析。从控制班和实验班的调查分析来看，异质小组合作学习的课堂实施使课堂气氛活跃起来，学生的学习积极性大大提高，实验班的学生通过相互学习，相互帮助，相互补充，学业成绩有所提高。由于课时短等各方面的条件限制，实验中仍存在一些问题，学生在听力方面的训练不够，进步不明显。最后一部分是对实验的总结。合作学习是一项有效的教学策略，在今后的教学中，会针对实验中出现的问题采取进一步的研究。