2017年教育部正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《课标》),目的是为了学生通过体育学习与身体活动达到增强体能、形成良好习惯、养成健康生活方式,这些目标就要求体育教师在教学内容、教学方法、教学实施过程中科学合理的划分体育课程目标,加深对《课标》内容的全面认识与掌握。如何使《课标》的基本要求落实到实处,关键在于教师的行为的转变。本文以江西省高中体育教师为研究对象,基于生态系统理论对高中体育课程改革的影响,从而界定课堂教学行为、高中体育老师教学行为、高中体育老师教学行为、影响教师教学行为的因素的研究等五个概念,并设计出问卷。根据江西省区域划分特点,选择赣南、赣中、赣北三个区域具有代表性城市发放回收问卷。运用文献资料法,问卷调查法,数理统计法等研究方法,对高中体育教师课堂教学行为的现状进行了剖析,客观地分析了影响高中体育教师课堂教学行为的因素,得出以下结论:1.从调查样本的基本统计情况发现,调查样本中男性体育教师占主体部分;体育老师教龄集中在3-5年与5-10年这两个教师群体;体育教师职称二级占主体,本科学历教师入职满一年就可评二级职称,有些学校研究生学历入职直接定位二级职称;样本中体育教师学历以本科为主;班级人数集中在40-60人,赣南和赣北的高中学校相比赣中地区高中学校更多。2.运用交叉分析法,从高中体育教师的教龄、就职所在地分别与高中体育教师的教学准备工作、教学实施、教学反馈三个方面进行交叉分析,发现年轻的高中体育老师(教龄5年以下)注重三位目标并在重、积极参加集体备课,参加课前课后教师集体活动,年轻的教师与学生交流选项也明显高于年长的体育老师。随着体育教师教龄的增加,推测教师依据自己的教学风格和班级情况变化教学策略,因此和初入职的体育教师行为有所差异。从利用教师就职所在地区与教学准备、教学实施、教学反馈行为分析发现,不同地区教师教学准备行为总体上以课改要求进行教学行为。但赣中和赣北地区体育老师参与校本课比赣南地区高;赣北地区的体育教师相比赣南和赣中的体育教师更经常相互之沟通教学设计思路,集体备课讨论;赣中体育课组织形式相较于赣南和赣北更为丰富。3.结合前人研究和Bronfenbrenner的提出的生态系统理论,运用相关分析和岭回归分析法得出,个人因素、社会因素、学校因素和家庭因素与教师对新课改的态度均呈显著性相关。在这四个因素当中,社会因素与学校因素对高中体育教师课改认同支持态度的影响程度高于家庭因素和个人因素。模型公式为:态度=1.508+0.141*社会因素+0.065*家庭因素+0.293*学校因素+0.093*个人因素。