【摘 要】
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家庭和学校是儿童心理发展的两大微观生态环境。相对家庭而言,学校在儿童心理发展中的作用却没有受到应有的重视。学校气氛是学校环境特征的最重要的敏感指标。鉴于学校气氛
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家庭和学校是儿童心理发展的两大微观生态环境。相对家庭而言,学校在儿童心理发展中的作用却没有受到应有的重视。学校气氛是学校环境特征的最重要的敏感指标。鉴于学校气氛传统研究的困境,本研究从发展的生态学理论、阶段-环境拟合模型理论和社会认知理论的观点出发,提出了“感知的学校气氛”的概念并编制了初中生感知的学校气氛测量问卷(PSCI-M)。采用四点量表评分方式,从师生关系、秩序与纪律、同学关系、学业压力和发展多样性5个维度对初中生感知的学校气氛进行测量。采用PSCI-M对366名初中生感知的学校气氛与学校适应进行调查。结果表明:1、建立“感知的学校气氛”的概念是合理的,该问卷具有较好的信效度指标,符合心理测量学的基本要求。2、初中生感知的学校气氛总体上是健康积极的,感知的学校气氛各维度均存在显著的性别与年级差异。3、感知的学校气氛不同维度对学校适应具有相对重要的独特价值。4、感知的学校气氛对学校适应的影响作用是通过直接和间接方式实现的。
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